◆李夢瑤

(北京師范大學(xué)教育學(xué)部)

巧用批評，為學(xué)生樹起前進(jìn)的風(fēng)帆

◆李夢瑤

(北京師范大學(xué)教育學(xué)部)

對學(xué)生的批評教育是一種藝術(shù)。通過與學(xué)生真誠的交流，教師用愛和智慧起到良好的教育效果。善意引導(dǎo)的批評，能創(chuàng)造寬松、愉悅的氛圍;暗示性批評，能激發(fā)學(xué)生積極向上;留有余地并冷處理的批評，能給學(xué)生提供自省、反思的機(jī)會;就事論事的批評，能切中要害并讓學(xué)生心存感激，痛改前非。

批評教育 愛和智慧 藝術(shù)

在班級管理中，表揚和批評是引導(dǎo)學(xué)生健康成長的兩翼。表揚和批評對學(xué)生的思想、情感和行為產(chǎn)生直接的影響。我們不能將二者割裂開來，孤立地偏重哪一方面，或是摒棄哪一方面。表揚不等于溺愛，批評不等于斥罵，恰當(dāng)表揚會令人信心倍增，適時地批評更是學(xué)生健康成長的關(guān)鍵。

我國著名的教育家、心理學(xué)家林崇德教授認(rèn)為:“表揚是愛，批評也同樣飽含著對學(xué)生的愛?！庇行W(xué)者也認(rèn)為:“過度的嚴(yán)厲會造成恐懼，過分的溫和會有失威嚴(yán)。不要嚴(yán)酷得使人憎惡，也不要溫和得讓人膽大妄為?！痹诋?dāng)今的學(xué)校教育中，我們大力提倡賞識教育、無批評式教育，在教育過程中對學(xué)生的批評越來越不被認(rèn)可，惟恐傷害了學(xué)生的自尊心，影響孩子們的身心發(fā)育。這個出發(fā)點當(dāng)然是好的，但是有違教育的基本規(guī)律。

教育是為了培養(yǎng)人。在成長的過程中，學(xué)生難免犯些錯誤，特別是小學(xué)生，他們中的大多數(shù)自控力不強(qiáng)，辨別是非的能力較弱。犯了錯誤，作為老師如果又不批評，聽之任之，結(jié)果會怎樣呢?班級工作中，班主任必須掌握必要的表揚與批評的技巧，對于自控力相對較差的學(xué)生來說，批評更顯得尤為重要。

批評是一種藝術(shù)。它首先是基于教師對學(xué)生的愛，是一種真誠的思想交流，是一種面向事實本身的對話，批評的關(guān)鍵在于其內(nèi)在超越性。批評通過教師的愛和智慧起到教育的作用。

一、善意引導(dǎo)的批評

善意引導(dǎo)的批評包含著與學(xué)生的協(xié)商建議。老師以商量問題的態(tài)度，把批評的信息傳遞給學(xué)生，與學(xué)生交談時，平心靜氣，創(chuàng)造一種寬松、愉快的氣氛，使學(xué)生打消顧慮，與教師配合，達(dá)到圓滿解決問題的目的。學(xué)生是天真的，常在做好事的時候犯錯誤。對于這種由于想得不周到，顧此失彼的錯誤，決不能簡單否定、譏笑。老師可用帶有強(qiáng)烈的感情色彩的惋惜來表示自己的批評態(tài)度。如“你什么都好，就這方面存在不足，實在可惜”，“你要是不犯這個錯誤，那該多好啊”，“再堅持下去，你就能成功了”。這種方式既達(dá)到了批評學(xué)生的目的，又體現(xiàn)了老師對學(xué)生的理解和愛心，寥寥數(shù)語，效果卻很明顯。

二、暗示性批評

這種批評方式要因人而異。對于一些心細(xì)、敏感、自尊心強(qiáng)、能知錯就改的學(xué)生，只要老師稍給予指責(zé)信號，略作點撥，他們就會立即改正錯誤。如筆者曾任教班級的班長一向表現(xiàn)不錯，但在一次值日中沒有做好。于是，筆者在他到辦公室時順便暗示他，作為班干部要樹立自己的形象，做同學(xué)們的榜樣。這樣點到為止，就能收到良好的效果。反之，如果不注意場合而亂批評一通，就達(dá)不到應(yīng)有的效果。對于那些經(jīng)常犯錯誤的學(xué)生，過多常規(guī)的批評教育已經(jīng)不能起到應(yīng)有的作用。如果變換方式，對他們采用暗示性的批評教育，激發(fā)其積極向上的精神，也能夠達(dá)到批評教育的目的。在實踐中，每當(dāng)那些經(jīng)常犯錯誤的學(xué)生犯錯誤時，我就以他們的口氣為他們起草一封寫給其父母的信，例如:“爸媽你好。我今天犯了一個不該犯的錯誤……我已經(jīng)向老師承認(rèn)了自己的錯誤，我想也應(yīng)當(dāng)讓你們知道這件事情，希望你們能原諒我。老師在批評我時，說我最近進(jìn)步挺大的，知道努力學(xué)習(xí)了，也懂得遵守紀(jì)律了。我也覺得自己比以前好多了，我一定會珍惜這個小小的開端，繼續(xù)努力，爭取更大的進(jìn)步?！比缓笞屗麄兂槐榧慕o家長。其結(jié)果是:他們一個個在不知不覺中按照信上的暗示約束自己，慢慢地向好的方向發(fā)展。

三、留有余地的批評

教師批評學(xué)生要留有余地，點到即止，給學(xué)生一個自我批評、自我教育的機(jī)會;要理智，不要用訓(xùn)斥、威脅的口氣，也不要用斬釘截鐵的語氣。即使學(xué)生犯的錯誤比較嚴(yán)重，絕不能怒目相逼、惡語相向，拍桌子大聲叫嚷。否則學(xué)生會產(chǎn)生對抗的逆反心理，也有損教師的形象。泰戈爾說過:“那使鵝卵石趨于完美的，不是錘的敲打，而是水的輕歌曼舞?！泵總€學(xué)生都有較強(qiáng)的自尊心，教師教育、批評學(xué)生，若能變“暴風(fēng)驟雨”為“和風(fēng)細(xì)雨”，平等和氣的態(tài)度，講究委婉含蓄，考慮環(huán)境條件、時間、場合，設(shè)身處地為接受批評的學(xué)生著想，盡量不要在全班同學(xué)面前狂轟亂炸，怒不可遏，效果一定會大相徑庭。老師適當(dāng)使用沉默比直接訓(xùn)斥更能起到教育學(xué)生的作用。

本人曾帶的班里有一個學(xué)生，性格內(nèi)向，不善言辭，學(xué)習(xí)勤奮，成績優(yōu)異，是大家心目中的好學(xué)生。有一次，我無意中發(fā)現(xiàn)她的作業(yè)有抄襲的現(xiàn)象。當(dāng)時，對她這種出乎意料的舉動，我怒發(fā)沖冠，難道她平日良好表現(xiàn)都是假的?我正想對她狠狠地訓(xùn)斥一通，可當(dāng)我嚴(yán)厲的目光和她的目光相遇時，發(fā)現(xiàn)她臉紅了，并悄悄地低下了頭。這時，我極力控制自己的情緒，對她的行為保持沉默。后來，她主動找到我，對其錯誤作了深刻地檢討，并向我敞開了心扉，道出其中的原因。原來她因為一時貪玩，看到作業(yè)題簡單，就不想動腦筋完成，順便抄了別人的。我和她共同分析，端正看法，她表示誠懇接受。那時我如果對她直接訓(xùn)斥，勢必將意料之外的想法和不愉快的心理感受結(jié)合在一起，加上那種盛氣凌人的氣勢，很容易造成學(xué)生心理上和思想上的壓力，形成師生之間的對立情緒。適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生留一點余地，會為學(xué)生創(chuàng)造自我認(rèn)識、自我反思、自我行為調(diào)節(jié)、自我教育的空間。

四、冷處理的批評

學(xué)生違紀(jì)或者犯錯誤之后，大多已經(jīng)做好了應(yīng)對各種批評教育的心理準(zhǔn)備，為自己的錯誤行為尋找到一些理由。這時，教師立即對學(xué)生進(jìn)行批評教育很難產(chǎn)生良好的效果。因此，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯錯誤以后，教師可以先把它放一放，一方面，讓自己有時間考慮如何開展批評教育;另一方面，讓學(xué)生有時間理智地反思自己的行為，開展自我批評。一次，班里幾位男同學(xué)午休時在乒乓球臺下玩撲克賭錢，被學(xué)校值周人員發(fā)現(xiàn)后在學(xué)校公告欄里點名批評。事發(fā)后，我知道事情的嚴(yán)重性。當(dāng)時并沒有立即過問此事，而采取了冷處理的辦法。直到下午上課了，我還沒有追查此事?？吹轿移桨矡o事的樣子，這幾位學(xué)生感到十分蹊蹺。課外活動了，幾位同學(xué)萎靡不振的跟在我身后，一同來到辦公室。在問清原因之后，我不妨先向?qū)W生自責(zé):由于自己平時對你沒有做到嚴(yán)格的要求，才導(dǎo)致發(fā)生了這不該發(fā)生的事情，為此向你道歉。這樣學(xué)生更容易從心理上接受教師的批評教育，從行為上認(rèn)真改正自己的錯誤。

五、就事論事的批評

在批評教育時，教師力求“就事論事”，“一碼說一碼”，切忌陳谷子爛芝麻，想起來便抖落一通，把錯誤擴(kuò)大化。更甚者采用“秋后算帳式”的批評，否定或貶低學(xué)生的自我認(rèn)識、自我批評，那就會挫傷學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生產(chǎn)生逆反的心理，結(jié)果事與愿違，大大削弱了教育的效果。如果教師在批評學(xué)生時只“就事論事”，切中要害，不提前嫌，學(xué)生明知自己有“前科”而老師更口不提，便會心存感激，體會到老師對他的寬容，反而增強(qiáng)了改正錯誤的決心。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人是在犯錯誤中長大的。因此，我們不應(yīng)懼怕學(xué)生犯錯誤，應(yīng)將其視作教育者與受教育者共同成長的契機(jī)。只有善意、友好的批評才容易被人接受，只有巧妙得體的措辭才能產(chǎn)生良好的效果。藝術(shù)化的教育批評，是沁人心脾的春風(fēng)，是和風(fēng)細(xì)雨，滋潤著學(xué)生干涸的心田;藝術(shù)化的教育批評，更是一位深謀遠(yuǎn)慮的舵手，為學(xué)生樹起前進(jìn)的風(fēng)帆。

［1］林崇德.教育的智慧——寫給中小學(xué)教師［M］.北京:開明出版社，1999.191.

［2］蔡偉.批評——一種面向事實本身的對話［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2010，(05):3.

［3］王彥力.批評教育的境界［J］.教學(xué)與管理，2007，(10):4.