畢華興

（北京林業(yè)大學(xué)水土保持學(xué)院，北京 100083）

專業(yè)學(xué)位（professional degree）是相對于學(xué)術(shù)學(xué)位（academic degree）而言的一種學(xué)位類型。碩士專業(yè)學(xué)位教育是我國研究生教育的一種形式。全日制碩士專業(yè)學(xué)位教育與全日制碩士學(xué)術(shù)學(xué)位教育屬于研究生教育的同一層次，但是是不同的類型。根據(jù)我國國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)對碩士專業(yè)學(xué)位教育的定位，全日制碩士專業(yè)學(xué)位所培養(yǎng)的研究生應(yīng)是具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)并適應(yīng)行業(yè)或職業(yè)的實(shí)際工作需要的高層次應(yīng)用型專門人才［1］。

西方很多國家在專業(yè)學(xué)位教育領(lǐng)域的起步較早，專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展也非常迅速。美國是專業(yè)學(xué)位研究生教育最發(fā)達(dá)的國家之一。在美國，很多行業(yè)把專業(yè)學(xué)位看作是行業(yè)準(zhǔn)入的重要條件以及個(gè)人專業(yè)水平提升的重要依據(jù)，尤其是在工商、教育、工程和護(hù)理等領(lǐng)域。此外，英國在碩士研究生教育和博士研究生教育層次也都分別設(shè)置了學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位2個(gè)學(xué)位類型。英國教育統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，英國在研究生教育層次平均每年授予的專業(yè)學(xué)位數(shù)占授予的學(xué)位總數(shù)的75%左右［1］。

我國實(shí)行碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育制度較晚，但是自1991年開始實(shí)行以來，經(jīng)過多年的實(shí)踐，碩士專業(yè)學(xué)位教育得到了蓬勃發(fā)展，取得了可喜的成績。特別是2009年以來，碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的招生比例和招生專業(yè)都有大幅度的增加，目前我國已經(jīng)設(shè)置了39 種碩士專業(yè)學(xué)位。預(yù)計(jì)到2015年，我國碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的招生人數(shù)將會(huì)占碩士研究生招生總?cè)藬?shù)的50%以上，從而形成學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育與專業(yè)學(xué)位研究生教育各占半壁江山的總體格局。

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對高層次應(yīng)用型專門人才的需求會(huì)越來越迫切，這將使碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作日趨重要。然而，長期以來，碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育存在的招生規(guī)模小、專業(yè)學(xué)位種類和涉及的職業(yè)領(lǐng)域少、在職攻讀專業(yè)碩士的人數(shù)比例較大等問題，導(dǎo)致碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要之間存在著一定程度的脫節(jié)和差距。

以2013年為例，我國研究生（包括碩士研究生和博士研究生）的計(jì)劃招生規(guī)模達(dá)到了創(chuàng)紀(jì)錄的60.8 萬人，其中碩士研究生的招生規(guī)模為53.9萬［2］。雖然碩士研究生的招生規(guī)模大幅提高，占整個(gè)研究生招生規(guī)模的88.65%，但其中的碩士專業(yè)學(xué)位招生人數(shù)僅占全部碩士研究生招生人數(shù)的40%。同年，在381 個(gè)研究生招生學(xué)科中，僅有39個(gè)學(xué)科招收了碩士專業(yè)學(xué)位研究生，碩士專業(yè)學(xué)位招生科目僅占全部碩士研究生招生科目的10.24%。此外，碩士專業(yè)學(xué)位招收的在職攻讀人數(shù)比例較大，而全日制攻讀人數(shù)的比例較小。這都嚴(yán)重影響了碩士專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)后的工作適應(yīng)能力和研究生教育的可持續(xù)發(fā)展。

筆者在對我國全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀及特點(diǎn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，指出其存在的問題，并提出相應(yīng)的建議措施，以期實(shí)現(xiàn)全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)與社會(huì)需求的有效銜接，使所培養(yǎng)的高層次應(yīng)用型、復(fù)合型人才能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)生態(tài)文明、建設(shè)“美麗中國”做出更大的貢獻(xiàn)。

一、我國全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀及特點(diǎn)

（一）現(xiàn)狀

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求，從2010 年起，我國開始減少學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生的招生比例，同時(shí)增加全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的招生規(guī)模［3］。在2010年，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)審議通過了林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置方案，這是解決我國現(xiàn)代林業(yè)對高層次應(yīng)用型人才需求問題的良好開端。我國在林業(yè)生產(chǎn)與生態(tài)建設(shè)相結(jié)合領(lǐng)域的人才培養(yǎng)長期處于短缺狀態(tài)，這不僅導(dǎo)致基層林業(yè)專業(yè)人才十分缺乏，而且導(dǎo)致高層次應(yīng)用型林業(yè)專業(yè)人才遠(yuǎn)不能滿足林業(yè)生產(chǎn)和生態(tài)建設(shè)發(fā)展的需求。因此，針對林業(yè)生產(chǎn)與生態(tài)建設(shè)相結(jié)合領(lǐng)域設(shè)置林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位，培養(yǎng)具有系統(tǒng)的林業(yè)基本理論和專業(yè)知識(shí)、能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)解決林業(yè)生產(chǎn)與生態(tài)建設(shè)的實(shí)際問題、適應(yīng)林業(yè)發(fā)展和生態(tài)建設(shè)需要的高層次應(yīng)用型、復(fù)合型人才，是我國高等林業(yè)教育改革與發(fā)展的方向，更是我國林業(yè)發(fā)展和生態(tài)建設(shè)的需要。

在此背景下，北京林業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)、西南林業(yè)大學(xué)等16所高等林業(yè)院校和涉林高等院校于2011年起開始招收全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生，分別于2011年和2012年在全國招收林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生209人和313人。目前，第1批全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生已于2013年順利畢業(yè)。

（二）特點(diǎn)

從幾年來的實(shí)踐情況看，目前我國林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)具有以下特點(diǎn)。

1.課程設(shè)置方面

針對全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生設(shè)置的課程體系體現(xiàn)了高等林業(yè)教育的整體性、綜合性和應(yīng)用性，教學(xué)內(nèi)容充分反映了林業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域?qū)ｉT人才的知識(shí)和素質(zhì)的要求，并注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的能力。對專業(yè)學(xué)位碩士研究生與學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)方案進(jìn)行比較后可以發(fā)現(xiàn)，全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程體系的設(shè)置突出了林業(yè)實(shí)踐的導(dǎo)向作用，增設(shè)了“林業(yè)技術(shù)推廣與傳播”等偏重于培養(yǎng)學(xué)生解決林業(yè)實(shí)際問題能力的課程，并聘請來自林業(yè)行政、企事業(yè)單位和林業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐領(lǐng)域的專業(yè)人員承擔(dān)部分專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)；同時(shí)，全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位會(huì)安排學(xué)生到基層林業(yè)部門進(jìn)行至少半年的專業(yè)實(shí)踐?？梢?，全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育更注重于培養(yǎng)學(xué)生的林業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、管理和研發(fā)能力以及在林業(yè)行業(yè)和生態(tài)建設(shè)領(lǐng)域的基本執(zhí)業(yè)能力。

2.教學(xué)方式方面

目前，全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程的教學(xué)更多地采用了“案例式”“交互式”“專題講座式”等教學(xué)方式。

3.實(shí)踐教學(xué)方面

全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)更重視林業(yè)實(shí)踐的導(dǎo)向作用，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要求必須保證學(xué)生在學(xué)期間進(jìn)行不少于半年的專業(yè)實(shí)踐；同時(shí)，對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的要求更加嚴(yán)格，除了要求學(xué)生必須撰寫不少于5 000字的專業(yè)實(shí)踐報(bào)告之外，還規(guī)定學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐報(bào)告必須由校內(nèi)外導(dǎo)師共同審核和評(píng)價(jià)。

4.導(dǎo)師配置方面

全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師的配置，在以具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和較高的教育教學(xué)水平的專任教師為主的同時(shí)，還非常重視吸收來自林業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域的專業(yè)人員作為副導(dǎo)師，從而基本上構(gòu)建了“雙師型”的專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)體系。

5.專業(yè)學(xué)位論文要求方面

全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)學(xué)位論文應(yīng)緊密圍繞林業(yè)、水土保持、生態(tài)建設(shè)等領(lǐng)域急需的技術(shù)進(jìn)行選題，論文可以采取技術(shù)研發(fā)論文、管理策劃、項(xiàng)目規(guī)劃與設(shè)計(jì)等多種形式，同時(shí)要求論文內(nèi)容必須能夠體現(xiàn)林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生綜合運(yùn)用專業(yè)理論、方法和技術(shù)解決林業(yè)生產(chǎn)和生態(tài)建設(shè)實(shí)際問題的能力。此外，全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)學(xué)位論文答辯評(píng)審委員會(huì)還應(yīng)吸納一些在林業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域具有專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家。

二、我國全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)存在的問題

隨著全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大，全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)問題正逐漸在研究生招生、培養(yǎng)和就業(yè)工作中成為引人關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。從近幾年全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實(shí)際情況和2013年的就業(yè)情況看，盡管取得了很大的成績，但也存在以下幾方面的問題。

首先，我國專業(yè)學(xué)位碩士研究生與學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的區(qū)分度不高，專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的職業(yè)導(dǎo)向性不強(qiáng)，課程體系的設(shè)置不盡合理。目前，學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生教育的學(xué)制一般為3年，而全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的學(xué)制相對較短，僅為2年，并且其中至少有半年時(shí)間要用于實(shí)踐教學(xué)，所以全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的課程學(xué)習(xí)時(shí)間和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）完成時(shí)間會(huì)被大大地壓縮。以全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)為例，大部分設(shè)有林學(xué)專業(yè)的高等院校所設(shè)置的林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位課程缺乏針對性，除了削減一些學(xué)術(shù)性課程之外，與學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生的課程差別不大［4］，基本上仍在沿用學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生的課程體系?？梢?，全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育只不過是學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生教育的“壓縮版”或“簡裝版”，仍是以理論教學(xué)為主，在案例研究和實(shí)踐教學(xué)等方面依然較為薄弱，所以難以完全達(dá)到全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專業(yè)人才的要求。

其次，全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)雖然分為林業(yè)、水土保持等多個(gè)專業(yè)方向，但是各個(gè)專業(yè)方向的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容卻完全相同，沒有體現(xiàn)林業(yè)專業(yè)內(nèi)部各個(gè)專業(yè)方向的特色及其相互之間的差異。這將導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)很難實(shí)現(xiàn)職業(yè)化的培養(yǎng)目標(biāo)。

第三，全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的導(dǎo)師配置模式有待改善。2009年，教育部《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》明確提出，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)要努立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制［5］。但是，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，目前校內(nèi)外雙導(dǎo)師制模式并未真正形成。例如，我國大部分開展全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位教育的高校在林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師的配置上，基本還是在沿用學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生的導(dǎo)師配置模式，即原來的學(xué)術(shù)學(xué)位碩士生導(dǎo)師減少學(xué)術(shù)學(xué)位碩士的招生名額，增加專業(yè)學(xué)位碩士的招生名額。即便一些高校在為全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生配置校內(nèi)導(dǎo)師作為第一導(dǎo)師的同時(shí)，還從不同的企業(yè)聘請了一些專業(yè)人士（往往是學(xué)生實(shí)習(xí)所在單位的技術(shù)負(fù)責(zé)人和技術(shù)骨干）作為學(xué)生的第二導(dǎo)師，但是，通過對導(dǎo)師的情況進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，第一導(dǎo)師雖然具有非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的科研能力，但是缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在理論與實(shí)踐相結(jié)合方面存在一定的缺陷；而第二導(dǎo)師大多只是在實(shí)踐環(huán)節(jié)給與學(xué)生較多的指導(dǎo)，并未真正融入林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的整個(gè)培養(yǎng)過程。因此，從總體上看，全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師的“雙導(dǎo)師制”配置模式尚未真正建立。

第四，全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的評(píng)審程序和標(biāo)準(zhǔn)要求有待進(jìn)一步完善。目前，各高?；旧鲜前凑諏W(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生畢業(yè)論文的要求去慣性地規(guī)定全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的寫作方式和要求，所以很難從林業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的角度對專業(yè)學(xué)位碩士研究生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)行把關(guān)；同時(shí)，在匿名評(píng)審和論文答辯環(huán)節(jié)以及送審人和答辯委員的選擇等方面，專業(yè)學(xué)位碩士研究生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的評(píng)審也尚未從學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生畢業(yè)論文的評(píng)審框架中走出來。這都將直接限制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生自身特點(diǎn)的發(fā)揮。

三、加強(qiáng)我國全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的對策和建議

（一）優(yōu)化課程體系的模塊化設(shè)計(jì)

為了切實(shí)做好全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作，必須根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定培養(yǎng)計(jì)劃。與學(xué)術(shù)碩士研究生的培養(yǎng)相比，全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，而且應(yīng)將這一特點(diǎn)始終貫穿于招生、培養(yǎng)和就業(yè)工作的全過程。因此，課程設(shè)置應(yīng)有明確的職業(yè)指向，應(yīng)根據(jù)林業(yè)專業(yè)內(nèi)部不同的專業(yè)方向以及林業(yè)和生態(tài)類企業(yè)的不同需求設(shè)置全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程，應(yīng)構(gòu)建由水土保持、荒漠化防治、森林培育和保護(hù)、森林經(jīng)理等細(xì)化的課程模塊組成的課程體系，以滿足林業(yè)行業(yè)內(nèi)部不同專業(yè)領(lǐng)域?qū)?yīng)用型高級(jí)人才的需求。同時(shí)，為了增強(qiáng)全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力，還應(yīng)逐步增加案例教學(xué)的比例，圍繞各專業(yè)方向在林業(yè)發(fā)展和生態(tài)建設(shè)方面的應(yīng)用課題組織教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生選取在生產(chǎn)實(shí)踐中急需解決的重大問題作為專業(yè)學(xué)位論文（設(shè)計(jì)）的研究課題。

（二）豐富實(shí)踐教學(xué)方式

全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位和學(xué)生自身的特點(diǎn)等，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)；應(yīng)以培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士的實(shí)際應(yīng)用能力為準(zhǔn)則，以理論與實(shí)踐相結(jié)合為主線，采取靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)方式，如專題研討式、啟發(fā)式、參與式、學(xué)術(shù)討論式、現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練和案例教學(xué)等。

（三）創(chuàng)新師資隊(duì)伍建設(shè)

我國的研究生教育將形成學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育與專業(yè)學(xué)位研究生教育各占半壁江山的總體格局。這就要求承擔(dān)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)任務(wù)的高等院校必須創(chuàng)新師資隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)有別于學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的專業(yè)學(xué)位碩士研究生導(dǎo)師隊(duì)伍；同時(shí)，真正建立和不斷完善專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師制”，實(shí)現(xiàn)真正意義上的高校與用人單位的聯(lián)合培養(yǎng)，從而充分利用學(xué)校和社會(huì)2種教育環(huán)境，將專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)與企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

專業(yè)學(xué)位碩士研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)可以采取學(xué)校自己培養(yǎng)和人才引進(jìn)等多種方式。首先，高校應(yīng)適當(dāng)降低教師準(zhǔn)入的門檻，避免用發(fā)表過多少篇SCI論文等條件將具有豐富的職業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)用型專業(yè)人才拒于門外。其次，為了解決短期內(nèi)無法立即引進(jìn)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專門人才的問題，可以通過在校外聘請第二導(dǎo)師的方式構(gòu)建專業(yè)學(xué)位碩士研究生的雙導(dǎo)師隊(duì)伍；并創(chuàng)造條件使第二導(dǎo)師能夠真正融入全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的導(dǎo)師隊(duì)伍，能夠積極參與包括課程講授、實(shí)踐過程、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等各個(gè)環(huán)節(jié)的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)全過程。

（四）制定林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位論文（設(shè)計(jì)）的具體標(biāo)準(zhǔn)并完善相關(guān)要求

全日制林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)決定了專業(yè)學(xué)位碩士的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）可以采用更加開放、多樣的形式，如調(diào)研報(bào)告以及規(guī)劃、設(shè)計(jì)、問題解決方案等形式；同時(shí)，也要求專業(yè)學(xué)位碩士畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的評(píng)審和答辯環(huán)節(jié)至少應(yīng)有1／3以上具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家參與，尤其是應(yīng)防止以評(píng)審學(xué)術(shù)論文的標(biāo)準(zhǔn)作為唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)對專業(yè)學(xué)位碩士畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)行考核和評(píng)審。

［1］中華人民共和國教育部.什么是專業(yè)學(xué)位？專業(yè)學(xué)位有哪些特點(diǎn)？［EB／OL］.（2009-09-21）［2013-07-14］.http：／／www.cnky.org／news／news＿view.asp？newsid=4528.

［2］醫(yī)學(xué)全在線網(wǎng)站.2013年全國研究生招生規(guī)模超60萬人［EB／OL］.（2013-04-15）［2013-07-10］.http：／／www.med126.com／Article／2013／649381.html.

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