曾憲軍

(湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙410127)

1 引言

園林CAD 制圖是高職園林專(zhuān)業(yè)一門(mén)非常重要的專(zhuān)業(yè)必修課，同時(shí)也是實(shí)踐性要求非常高的一門(mén)課程［1-2］。通過(guò)園林CAD 制圖課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握利用CAD 軟件繪制各種圖樣的方法和技巧，能利用CAD 軟件進(jìn)行各種圖樣的繪制。但由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響以及對(duì)CAD 應(yīng)用技能的把握不足，使高職學(xué)生在CAD 方面的應(yīng)用很不理想。為了改善這種現(xiàn)狀，園林CAD 制圖的教學(xué)要從行業(yè)對(duì)園林制圖的要求出發(fā)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生良好的繪圖識(shí)圖能力的目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)［3-4］。

2 高職園林電腦制圖CAD 課程教學(xué)現(xiàn)狀

2．1 電腦制圖CAD 課程的特點(diǎn)

CAD 課程和其他課程有很大的不同，CAD 課程更注重學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，主要的能力目標(biāo)是能進(jìn)行綜合繪圖設(shè)計(jì)，表達(dá)設(shè)計(jì)意圖，具備住宅環(huán)境、單位附屬綠地、屋頂花園、小型廣場(chǎng)等中小型綠地的繪圖能力［5］，由于CAD 課程的目標(biāo)如此，也就具備了一些本身的特點(diǎn)，CAD 課程不再是完全的教學(xué)課程，而是要求教、學(xué)、練統(tǒng)一，以能力培養(yǎng)為中心，注重學(xué)生的實(shí)際操作能力。

2．2 電腦制圖CAD 課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

在當(dāng)前的園林CAD 制圖教學(xué)中，教師一般都是按照教材上的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，側(cè)重點(diǎn)在于教導(dǎo)學(xué)生如何使用軟件，如何準(zhǔn)確操作各種命令。雖然這樣可以讓學(xué)生更好的利用CAD 軟件，但卻忽視了更重要的部分，就是對(duì)園林專(zhuān)業(yè)的實(shí)際應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生真正去畫(huà)園林設(shè)計(jì)圖的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)，不知道怎么用軟件來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)圖的繪制，這就導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)貼近度不高。

在園林CAD 制圖課程教學(xué)中，教師一般分兩大塊進(jìn)行教學(xué)，先進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，然后進(jìn)行實(shí)例說(shuō)明，最后才是學(xué)生動(dòng)手演練。這種教學(xué)形式本質(zhì)是想讓學(xué)生先鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，再進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，但對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)效果卻不理想。這是因?yàn)?，學(xué)生沒(méi)有能在剛接觸知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候進(jìn)行同步操作，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)沒(méi)有操作難以真正理解和消化，而后期操作時(shí)又因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)理解不深刻而發(fā)生諸多錯(cuò)誤，難以更好的操作。

CAD 課程的考核方式在每個(gè)學(xué)校都不一樣，有很多學(xué)校采用理論考試的形式進(jìn)行期末考核，主要考查大家對(duì)知識(shí)點(diǎn)和命令的記憶，要求學(xué)生去死記硬背，而對(duì)學(xué)生實(shí)際的CAD 操作能力和應(yīng)用能力考查較少。這種靠背知識(shí)點(diǎn)而通過(guò)的考試，無(wú)法達(dá)到CAD 課程考核學(xué)生實(shí)際能力的目的。

3 CAD 課程教學(xué)的改革——項(xiàng)目化教學(xué)

3．1 項(xiàng)目化教學(xué)的理論及方法

項(xiàng)目教學(xué)法［6］，是一種行為導(dǎo)向的教學(xué)方法，這種教學(xué)活動(dòng)針對(duì)一個(gè)完整的項(xiàng)目而展開(kāi)，由師生協(xié)力共同完成。在規(guī)定的時(shí)間段里，學(xué)生應(yīng)該按計(jì)劃完成項(xiàng)目的所有內(nèi)容，并在項(xiàng)目結(jié)束后提供一件完整的作品。其特點(diǎn):一是實(shí)踐性。項(xiàng)目的主題是根據(jù)真實(shí)的專(zhuān)業(yè)情況和工作情況實(shí)際選取的，更有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生而言，實(shí)用性也很強(qiáng)。二是自主性。在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自主安排，結(jié)合自己的興趣選擇相應(yīng)的內(nèi)容和形式，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力有很大的促進(jìn)。三是發(fā)展性。通過(guò)將一個(gè)項(xiàng)目劃分為若干個(gè)小計(jì)劃，構(gòu)成整個(gè)教育過(guò)程，具有發(fā)展性。四是綜合性。項(xiàng)目化教學(xué)不僅需要本身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也注重工作協(xié)同能力等綜合能力的培養(yǎng)。五是開(kāi)放性。學(xué)生在執(zhí)行項(xiàng)目過(guò)程中，展示的方式和方法，以及最終考核的途徑都具有開(kāi)放性?？傊?xiàng)目化教學(xué)更注重學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，也注重能力發(fā)展的過(guò)程，過(guò)程和最終結(jié)果同樣重要。

3．2 CAD 課程的項(xiàng)目化教學(xué)方法

針對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)的思想，我們提出了關(guān)于高職園林專(zhuān)業(yè)CAD 課程的項(xiàng)目化教學(xué)方法，我們不再是按部就班的教學(xué)，一步一步來(lái)教學(xué)生怎么使用這個(gè)軟件，以及可以用這個(gè)軟件來(lái)做什么。項(xiàng)目教學(xué)以具體的園林項(xiàng)目作為課程的切入點(diǎn)，以項(xiàng)目任務(wù)為中心，要求繪制出符合項(xiàng)目結(jié)題標(biāo)準(zhǔn)的園林設(shè)計(jì)圖，在課程開(kāi)始就給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，完成一項(xiàng)園林專(zhuān)業(yè)在實(shí)際工作中的項(xiàng)目，然后從項(xiàng)目本身出發(fā)，教師制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目，在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)習(xí)和應(yīng)用CAD 軟件，最后以項(xiàng)目最終的設(shè)計(jì)圖為考核指標(biāo)。

3．3 CAD 制圖項(xiàng)目化教學(xué)措施

CAD 課程以具體的項(xiàng)目為載體來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，按照項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程。以項(xiàng)目為載體來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織教學(xué)，建立工作任務(wù)與知識(shí)、技能的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體項(xiàng)目的選擇體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)的密切相關(guān)性，兼顧針對(duì)性、實(shí)用性、典型性，活動(dòng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的能力水平和教學(xué)需要。通過(guò)項(xiàng)目化設(shè)計(jì)把教師的教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和今后的工作需求聯(lián)系起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師起指導(dǎo)、咨詢(xún)作用，讓學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)自行處理項(xiàng)目實(shí)施中遇到的各種問(wèn)題。

4 新型CAD 制圖項(xiàng)目化教學(xué)方法

4．1 教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

傳統(tǒng)模式的教學(xué)主要以學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和操作軟件為內(nèi)容，而新型的項(xiàng)目化教學(xué)是為了完成一個(gè)項(xiàng)目而進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中，不僅完成了CAD 課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，也更好的應(yīng)用了軟件，最終也獨(dú)立完成了項(xiàng)目任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的整合和優(yōu)化。

4．2 教學(xué)模式的改革

改變單一的課堂教學(xué)模式，采用理論和實(shí)踐一體化教學(xué)法，教學(xué)過(guò)程中注意啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。理論和實(shí)踐一體化教學(xué)法，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合起來(lái)，理論教學(xué)與技能訓(xùn)練同步進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證理論知識(shí)，不會(huì)造成重復(fù)教學(xué)和資源浪費(fèi)，并且讓學(xué)生邊學(xué)邊做，由學(xué)習(xí)的客體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4．3 考核模式的改變

以前園林CAD 制圖期末考試中往往采用理論閉卷考核方式，題目包括選擇題、判斷題、填空題、簡(jiǎn)答題等，學(xué)生背會(huì)了大量的理論知識(shí)，卻不會(huì)進(jìn)行實(shí)際操作。項(xiàng)目化教學(xué)，我們以項(xiàng)目最終成果為主，利用項(xiàng)目中出現(xiàn)的園林設(shè)計(jì)圖進(jìn)行考核，主要考核學(xué)生的操作技能。這就改變了以往學(xué)生雖然考試成績(jī)很高，實(shí)際操作卻不好的弊端，考核成績(jī)也能更真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，由于我們選擇的項(xiàng)目是園林專(zhuān)業(yè)在實(shí)際工作中的真實(shí)項(xiàng)目，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，也學(xué)習(xí)了如何完成一個(gè)自己以后工作會(huì)遇到的項(xiàng)目，具有密切的專(zhuān)業(yè)相關(guān)性，解決了學(xué)生學(xué)完CAD 課程，卻不會(huì)繪制園林設(shè)計(jì)圖的難題。

5 結(jié) 語(yǔ)

我們對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐和探索，發(fā)現(xiàn)CAD 課程的教學(xué)效果有了很大提高，學(xué)生也對(duì)此種方法表示歡迎，在課程結(jié)束后，也都較好的完成了課程目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

我們通過(guò)完成一個(gè)實(shí)際園林項(xiàng)目的設(shè)計(jì)圖，將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際操作結(jié)合，更貼合學(xué)生以后的實(shí)際工作，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的目的性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中操作與教學(xué)相結(jié)合的方法也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目化教學(xué)方法很好地將對(duì)枯燥知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)變成完成實(shí)際項(xiàng)目的典型任務(wù)，實(shí)踐和理論充分結(jié)合，更多地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方法也促進(jìn)了師生直接的交流，具有良好的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)氛圍。

全新的考核方式改變了傳統(tǒng)的期末考試形式，也避免了考前突擊的行為，對(duì)學(xué)生的積極性也有很大的提高，重點(diǎn)考核繪圖和操作的考核方式，使學(xué)生對(duì)平時(shí)的學(xué)習(xí)更加注重，新型的項(xiàng)目化教學(xué)方法，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，更好地學(xué)習(xí)了操作技能，又解決以后遇到的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)今后的就業(yè)和工作都是有益的。

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