馬濤

（天津財經(jīng)大學(xué)，天津 300000）

“學(xué)生主體論”視角下高校人才培養(yǎng)工作研究

馬濤

（天津財經(jīng)大學(xué)，天津 300000）

高校人才培養(yǎng)工作是衡量高校科研能力評價的重要組成部分，對研究型大學(xué)的發(fā)展起著十分重要的作用。目前高校人才培養(yǎng)工作中存在著學(xué)生主體性缺失、培養(yǎng)工作創(chuàng)新性不足和培養(yǎng)工作全員參與性不足等問題。本文以馬克思主義“關(guān)于人的全面發(fā)展”思想為指導(dǎo)，提出“學(xué)生主體論”的高校人才培養(yǎng)理念，從觀念、培訓(xùn)和研究三個維度提供了分析解決此類問題的思路，對于高校人才培養(yǎng)管理創(chuàng)新具有十分重要的指導(dǎo)意義。

高校；人才培養(yǎng)；研究

一、目前高校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的總體要求與學(xué)生個體發(fā)展水平缺少一定的對應(yīng)關(guān)系。

人才培養(yǎng)是高校的中心任務(wù)，保證和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育的永恒主題。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是對國內(nèi)所有高校提出的整體要求，目前這個標準內(nèi)只有具體為各個高校發(fā)展的宏觀指標，涉及到培養(yǎng)目標定位、升學(xué)出國率、就業(yè)率等階段性指標，以及校友聲譽、學(xué)術(shù)影響力等長遠性指標。而反應(yīng)學(xué)生個體發(fā)展的水平的微觀指標并未涉及其中。這就造成了在高校系統(tǒng)內(nèi)人才培養(yǎng)的質(zhì)量只與學(xué)校的整體發(fā)展相關(guān)聯(lián)，與學(xué)生個體發(fā)展沒有聯(lián)系，會產(chǎn)生現(xiàn)實個體與主體的地位混亂，學(xué)生在這種人才培養(yǎng)體系下，缺乏主動性。因此，長期以往人才培養(yǎng)變成高校教師、行政管理人員單方面的工作，學(xué)生只是被動參與其中，缺乏積極性和主動性。

（二）推進人才培養(yǎng)改革的力度與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的要求差距明顯。

全面提高高等教育質(zhì)量，根本目的是要培養(yǎng)一大批社會主義現(xiàn)代化建設(shè)亟需的拔尖創(chuàng)新人才。當前，關(guān)于學(xué)科專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)等人才培養(yǎng)方面的改革舉措較多，各級教育主管部門和高校自身給予的政策、資金等扶持力度較大，而對于學(xué)生自身建設(shè)這一直接涉及到上述要素如何在人才培養(yǎng)過程中切實發(fā)揮效能的具體載體的研究和改革，目前推進的力度還不夠大，各方面投入仍顯不足。

（三）全員育人觀念相對滯后與廣大學(xué)生個性發(fā)展的需求之間矛盾突出。

長期以來，我國高校大力倡導(dǎo)“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”，但由于工作職責(zé)、崗位分工不同等原因，在實際工作中仍然存在著全員育人意識不強、合力不夠等現(xiàn)象，一部分機關(guān)干部、教師和后勤保障人員認為，學(xué)生個性發(fā)展等方面的管理就是學(xué)生工作部門和學(xué)院副書記、輔導(dǎo)員的事情，而將自身工作定位游離于學(xué)生個性發(fā)展體系之外。此外，大學(xué)生對于高校的校園環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施等硬條件和校園文化、教師水平、后勤保障質(zhì)量等軟條件都提出了更高的要求，對于自身的個性發(fā)展也有許多獨特的思考，這些都需要我們以學(xué)生個體發(fā)展為前提的人才培養(yǎng)工作進行保障和調(diào)節(jié)。

二、“學(xué)生主體論”視域下的高校人才培養(yǎng)工作理念

“學(xué)生主體論”視域下的高校人才培養(yǎng)工作理念，就是把人才培養(yǎng)工作的主體學(xué)生作為一切工作的出發(fā)點，通過符合實踐的工作方法，有效滿足人才培養(yǎng)工作中人的多方面需求進而最終達到學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）學(xué)生在整個高校人才培養(yǎng)工作發(fā)展中的主體作用的肯定。

它既強調(diào)高校人才培養(yǎng)工作發(fā)展過程中的目的地位，又強調(diào)人在高校人才培養(yǎng)工作過程中的主體作用。強調(diào)人在高校人才培養(yǎng)工作過程中的主體性，樹立管理為人所用的思想，對于發(fā)揮高校人才培養(yǎng)工作者努力工作的能動作用、促進學(xué)校教學(xué)科研上水平非常重要。從根本上說，高校整體水平的提升，都是使高校人才培養(yǎng)工作者從各種束縛中擺脫出來，確立高校人才培養(yǎng)工作者歷史主體的地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，弘揚學(xué)生的主體性。

（二）一種以“學(xué)生”為工作理念的價值取向。

強調(diào)高校人才培養(yǎng)工作要恪守尊重學(xué)生、解放學(xué)生和塑造學(xué)生的基本價值取向。尊重學(xué)生，就是尊重學(xué)生的社會價值和個性價值，尊重不同層次學(xué)生的獨立人格、科研需求、能力差異、尊重學(xué)生個人發(fā)展要求；解放學(xué)生，就是指高校人才培養(yǎng)工作要不斷沖破一切束縛學(xué)生的潛能和能力充分發(fā)揮的體制機制；塑造學(xué)生，是說既要把學(xué)生塑造成高校人才培養(yǎng)工作的權(quán)利主體和責(zé)任主體。完整地講，即在學(xué)生的自然的關(guān)系上，就是要切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境水平；在學(xué)生的社會關(guān)系上，就是要促進學(xué)生的全面發(fā)展，尊重和關(guān)懷其人性發(fā)展的要求，使發(fā)展成果惠及全體學(xué)生；在人與人的關(guān)系上，就是強調(diào)學(xué)生的公正性；在人與自身的關(guān)系上，就是尊重學(xué)生的合理合法權(quán)利，尊重其自身與不同層次學(xué)生的能力差異，尊重學(xué)生自身的個性和獨立人格，不斷滿足其的基本需求。

（三）一種以“學(xué)生”為標尺的思維方式。

就是要求我們在分析、思考和解決高校人才培養(yǎng)工作過程出現(xiàn)的問題時，不僅要堅持運用客觀理性的評價尺度，而且也要確立并運用人的標尺，要對學(xué)生的生存與發(fā)展確立起終極關(guān)懷，要關(guān)注共性和普遍性、共同人性與人的個性，要樹立起他們的自主意識并同時承擔責(zé)任。另外，充分發(fā)揮制度的激勵作用，尤其是相關(guān)激勵制度、體制和機制的建立和完善。實踐證明，制度不僅可以發(fā)揮約束規(guī)范作用，還可以起到激勵促進作用。健全完善的制度結(jié)構(gòu)和科學(xué)合理的制度設(shè)計，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的動機，提高高校人才培養(yǎng)工作效率，實現(xiàn)組織目標

三、“學(xué)生主體論”視域下的高校人才培養(yǎng)創(chuàng)新維度

高校人才培養(yǎng)工作是管理者對學(xué)生全方位的培養(yǎng)和管理過程。馬克思主義“關(guān)于人的全面發(fā)展”思想對于高校人才培養(yǎng)工作的創(chuàng)新起到重要的指導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在觀念、培訓(xùn)和研究三個維度中。

（一）牢固樹立“學(xué)生主體論”的理念，在轉(zhuǎn)變高校人才培養(yǎng)觀念上與時俱進。

馬克思主義認為：人是社會實踐活動的主體。因此，高校人才培養(yǎng)這一實踐活動其主體應(yīng)該是學(xué)生，各種人才培養(yǎng)和考核機制只是一種活動手段，而不是整個實踐活動的目的。高校人才培養(yǎng)管理者要充分認識自己肩負的責(zé)任，強化改革創(chuàng)新觀念，善于結(jié)合工作的實際需要研究新情況，解決新問題，拿出新辦法。不能墨守成規(guī)的將自己的觀念和行為限制于已有經(jīng)驗之中。從高校說來，人才培養(yǎng)的管理機構(gòu)、管理職能、規(guī)章制度要建立健全，實行規(guī)范化、制度化管理，但是，規(guī)范和制度不能一成不變，應(yīng)根據(jù)需要適時調(diào)適，一經(jīng)調(diào)適就要有透明度，就要認真貫徹執(zhí)行，不僅僅將之停留在紙面上和文字中；從人才培養(yǎng)管理人員說來，應(yīng)當充分認識到學(xué)生在高校人才培養(yǎng)中的主體性地位，始終秉承“學(xué)生主體論”的高校人才培養(yǎng)理念，實行服務(wù)式管理，并時刻提醒自己、激勵自己要為廣大學(xué)生提供完善的服務(wù)。這樣，才能使學(xué)生感受到自己的主體地位受到了尊重，才能主動積極的參加到學(xué)校的人才培養(yǎng)工作中來，形成學(xué)校管理層面和學(xué)生生在高校人才培養(yǎng)活動中的良性互動。

（二）以培訓(xùn)為抓手，提升高校人才培養(yǎng)工作者整體理論素養(yǎng)。高校人才培養(yǎng)工作離不開學(xué)習(xí)培訓(xùn)這個手段，面對不斷發(fā)展的知識信息世界，高校人才培養(yǎng)工作不僅僅是事務(wù)性工作，更應(yīng)該成為激勵學(xué)習(xí)的引擎。學(xué)校既要鼓勵高校人才培養(yǎng)人員積極參加在職學(xué)歷提升計劃，也要支持他們加強相關(guān)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，有計劃、有目的地安排教學(xué)管理人員參加各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)。高校人才培養(yǎng)是一項專門化和專業(yè)化工作，教育管理人員亦是專業(yè)工作者。他們經(jīng)過專門培養(yǎng)和培訓(xùn)，擁有專門的和專業(yè)化的知識、能力與素養(yǎng)，能夠勝任高校人才培養(yǎng)工作。

高校要開展教育管理人員要系統(tǒng)培訓(xùn)班，加強對教育管理人員的培訓(xùn)，其培訓(xùn)要有針對性，富于實效性，不走過場，注重到對知識和經(jīng)驗的更新，使教育管理者能夠掌握和熟練運用最新的研究成果，提高專業(yè)能力素質(zhì)，使之更好的勝任本職工作的需要學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識和理論，不斷提升專業(yè)水平和素質(zhì)。首先，學(xué)習(xí)教育學(xué)相關(guān)知識和理論，尤其是教育管理學(xué)、學(xué)校管理學(xué)和教育管理等知識與理論，以掌握教育規(guī)律，遵循教育規(guī)律，這是從事教育管理工作的前提和基礎(chǔ)。其次，學(xué)習(xí)管理學(xué)知識和理論。深入了解科學(xué)管理理論、行政管理理論、領(lǐng)導(dǎo)理論、激勵理論、權(quán)變理論、決策理論、現(xiàn)代管理理論等管理學(xué)理論與學(xué)派，綜合應(yīng)用這些管理學(xué)理論，夯實自己的教育管理知識與理論基礎(chǔ)，不斷提高教育管理能力與水平。最后，學(xué)習(xí)心理學(xué)知識和理論。高校教育管理工作是人的工作，涉及人際關(guān)系問題。高校還要加強信息化管理知識和技能的培訓(xùn)，使教育管理人員不僅懂得教育科學(xué)、心理學(xué)、教育管理等專業(yè)知識，還要具備適應(yīng)信息化管理的又操作計算機和使用網(wǎng)絡(luò) 的能力。

（三）高校人才培養(yǎng)工作創(chuàng)新思維。在現(xiàn)實的高校人才培養(yǎng)工作中存在著許多值得思考和研究的問題：如何處理好尊重學(xué)生獨立、自主研究與科研團隊攻關(guān)的關(guān)系；如何處理好學(xué)生評價中成果質(zhì)與量的關(guān)系，建立穩(wěn)定數(shù)量、保障質(zhì)量的評價標準和評價機制、如何堅持“學(xué)生主體論”的評價管理，最大限度調(diào)動廣大學(xué)生科研的積極性和主動性、如何建立客觀合理的學(xué)生學(xué)術(shù)評價標準，以適應(yīng)當前學(xué)科相互滲透交叉，文理互動以及政企學(xué)研相結(jié)合的學(xué)術(shù)發(fā)展的格局等。這些問題都有待于在高校人才培養(yǎng)工作中扎扎實實地用科學(xué)的研究方法進行研究。

G64l

A

1671-864X（2016）08-0134-02

馬濤（1983— ），男 ，漢族 ，天津市人，研究生學(xué)歷，政工師、研究實習(xí)員，畢業(yè)于天津師范大學(xué)，現(xiàn)就職于天津財經(jīng)大學(xué)、天津現(xiàn)代無形資產(chǎn)研究所、天津市無形資產(chǎn)研究會，研究方向：馬克思主義理論、教育管理研究等。