摘 要：都說醫(yī)生和老師是兩個(gè)需要有強(qiáng)烈責(zé)任心的職業(yè)，在我看來，教師這個(gè)職業(yè)比醫(yī)生需要投入更多的責(zé)任。醫(yī)生負(fù)責(zé)的是“一個(gè)人的一身”，而教師負(fù)責(zé)的是“一群人的一生”。我們一定要當(dāng)好學(xué)生成長的引導(dǎo)者，對他們負(fù)責(zé)，對社會(huì)負(fù)責(zé)。教育，擁有沒有痕跡的藝術(shù)的震撼力?？吹竭@句話，我想到的就是這個(gè)孩子以及他的家庭，每每想到這個(gè)事，我的心里都是無比的溫暖喜悅。

關(guān)鍵詞：“四有”；“三者”；小學(xué)；發(fā)展；教育

“四有”乃有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心；和“三者”教育改革的奮進(jìn)者、教育扶貧的先行者、學(xué)生成長的引導(dǎo)者。這是現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)對教師的期望，也是每一名一線教師的奮斗目標(biāo)。

都說醫(yī)生和老師是兩個(gè)需要有強(qiáng)烈責(zé)任心的職業(yè)，在我看來，教師這個(gè)職業(yè)比醫(yī)生需要投入更多的責(zé)任。醫(yī)生負(fù)責(zé)的是“一個(gè)人的一身”，而教師負(fù)責(zé)的是“一群人的一生”。我們一定要當(dāng)好學(xué)生成長的引導(dǎo)者，對他們負(fù)責(zé)，對社會(huì)負(fù)責(zé)。教育，擁有沒有痕跡的藝術(shù)的震撼力?？吹竭@句話，我想到的就是這個(gè)孩子以及他的家庭，每每想到這個(gè)事，我的心里都是無比的溫暖喜悅。

作為一名一線教師，“德”與“愛”一定是最重要的，為人師表，言傳身教，而“身教”一定重于“言傳”，關(guān)于這一點(diǎn)我深有體會(huì)。

一年級(jí)時(shí)，班里有個(gè)孩子在上課時(shí)一直很隨意地打斷我說話，發(fā)表他的意見，他的見解很獨(dú)特很有想法，所以我對他的每一次發(fā)言都給予了肯定和鼓勵(lì)，他也越來越積極自信。當(dāng)講完這個(gè)話題以后，我把他叫了起來，先表揚(yáng)了他，肯定了他豐富的課外知識(shí)掌握量。但是我告訴他，“如果是我，我會(huì)等老師說完話，再舉手發(fā)言，而不會(huì)隨意地打斷老師說話。我會(huì)認(rèn)真的傾聽別人說話，這是代表對別人的尊重。你看，你發(fā)言的時(shí)候，老師和其他同學(xué)有沒有打斷你呢？你高不高興呢？”這個(gè)孩子馬上回答道：“沒有打斷我，我也說得很高興?！焙髞磉@個(gè)孩子再也沒有在課堂上有過這種行為，甚至其他孩子也沒有出現(xiàn)過這樣的行為。直到很久以后的一天，這個(gè)孩子的媽媽來接他放學(xué)，跟我聊天時(shí)突然說道，這個(gè)孩子上了幾個(gè)月的學(xué)，長大了懂事了，我問為什么這么說？他媽媽解釋道：“幾個(gè)星期以前，有一天在吃晚飯時(shí)，我正在說話，他聽高興了就跟著我一起說，說了一句以后馬上用手把自己的嘴巴遮住，我問他怎么了？他告訴我‘媽媽，對不起，我不應(yīng)該打斷您說話，認(rèn)真聽您說話才是尊重您。這時(shí)候我都驚呆了，這孩子居然會(huì)這么說，真的長大了。”我告訴了他媽媽那天課堂上發(fā)生的事，后來他媽媽告訴我自從那天以后家里所有人都特別的注意自己的言行舉止，盡量讓孩子的生活環(huán)境也更優(yōu)秀一點(diǎn)，這樣的做法，也致使他們的家庭比以前更和諧。

蘇霍姆林斯基對認(rèn)知與情感的關(guān)系，作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土地上?！狈催^來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的果實(shí)。良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證。心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，而緊張、冷漠的氣氛會(huì)大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，心靈得到溝通，理念得到認(rèn)同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地展示自我。

作為班主任，要經(jīng)常到班上做學(xué)生的思想工作，深入班級(jí)，去了解每一個(gè)學(xué)生的具體情況，然后針對他們不同的思想狀況做工作。實(shí)施“耐心教育”，堅(jiān)持對“學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理，感人心者莫先乎情”，往往老師一句關(guān)切的話語，一個(gè)親切手勢都會(huì)給學(xué)生帶來無限溫暖，點(diǎn)燃他們進(jìn)取的火花，從而拉近師生間的距離。尊重家長，經(jīng)常跟家長聯(lián)系，把學(xué)生在校表現(xiàn)如實(shí)反映給家長，同時(shí)也了解學(xué)生在家里的表現(xiàn)，和家長交流教育對策，共商教育方法，取得家長的配合與認(rèn)可。讓家長放心、滿意，為人師表，時(shí)時(shí)處處做學(xué)生楷模。

對于學(xué)生來說，師生之間，生生之間良好的人際關(guān)系，是開展小學(xué)心理健康教育的重要保證。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，保持心理相容。一個(gè)學(xué)生能與周圍人保持一種融洽，正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生安全感，歸屬感和自信心。這對學(xué)生的身心發(fā)展以及未來自身的可持續(xù)發(fā)展有很大的幫助。

“我是一名教師，我無怨于自己的奉獻(xiàn)；我是一名教師，我無悔于自己的選擇；我是一名教師，我無愧于自己的稱號(hào)。我驕傲，我是一名教師?！边@是我在教育事業(yè)這條道路上的目標(biāo)與決心。

作者簡介：

蘭媛鈺（1988.06—），女，四川省廣漢市人，學(xué)歷：本科，畢業(yè)于貴陽學(xué)院；現(xiàn)有職稱：小學(xué)語文二級(jí)教師；研究方向：教育學(xué)。