余柯+劉茜

早春二月，正值春種時節(jié)，而湘潭縣云龍小學(xué)的孩子們卻早早地迎來了“豐收季”———他們在校園“開心菜園”里種植的白菜、蘿卜可以收獲了！操場上，孩子們變身小菜農(nóng)，賣力地向家長推銷著他們的純天然綠色蔬菜。菜攤前，家長爭先搶購的身影和孩子燦爛的笑臉相映成趣。這，只是云龍小學(xué)系列職業(yè)體驗課程之一。校長謝水清看著這一幕，心里的信念更堅定了：一定要讓這些經(jīng)歷給予孩子們更加豐盈的童年，因為童年不應(yīng)該只有書本，更有腳下的土地！

教育是面向每一個生命的藝術(shù)，生命澄澈美好。云龍小學(xué)的老師們始終相信教育是可以孕育美好的，所以他們一直努力創(chuàng)造的，便是做孩子需要的好老師，帶領(lǐng)孩子在校園中與美好相遇。

教育朝向美好，故而教育傳授的必然是美好，教育的過程也必然屬于美好。于是，創(chuàng)造和傳遞美好，讓生命感知美好，便成了云龍小學(xué)一直探尋和追求的方向。

環(huán)境，孕育美好的誕生

教育之美好注定了它不會囿于眼前的成績，而是著眼于未來的發(fā)展；也注定它不該是急于求成、急功近利的，而是潤物無聲、潛移默化的。2006年，因為對美好的追求以及由此衍生出對教育“人本位”的思考，云龍小學(xué)最終確定了“為孩子的終身發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念，并由此生發(fā)出一套與之相應(yīng)的校園環(huán)境文化體系。

為了給兒童生長提供適宜的環(huán)境，在云龍小學(xué)，每一棟建筑、每一處雕塑、每一寸空間都變成了孩子學(xué)習(xí)知識、感受快樂的地方，它們有著最契合孩子的姿態(tài)。

學(xué)校古樸大氣的國學(xué)廳里，目之所及皆裝裱懸掛著孩子們的書法作品，就連長椅上也鐫刻著孩子們認(rèn)真書寫的古詩詞，既為孩子提供了展示平臺，又以書法和詩詞潤養(yǎng)孩子的心性。國學(xué)廳里還有一處與眾不同的風(fēng)景———大廳門口佇立的孔子像。這位“孔子”可不一般，他“威而不猛”地佩著劍呢！這寓意國學(xué)教育不應(yīng)只培養(yǎng)學(xué)生熟讀四書五經(jīng)，還要鼓勵他們做精通“禮樂射御書數(shù)”的“六藝君子”。同時，作為“至圣先師”的孔子的言論，更無時無刻不在影響著老師的言行。除此之外，校園里的每一面墻上都張貼著溫馨提示語，伴隨孩子的衣食起居，貼心地呵護(hù)、引導(dǎo)著他們的每一個行動細(xì)節(jié)。

教學(xué)樓內(nèi)更是別有一番風(fēng)景。學(xué)校著力構(gòu)建樓層文化，重視文化對學(xué)生的熏陶和感染作用，遵循知識性、教育性、美觀性的原則，把每一層的走廊布置為不同主題的“文化長廊”。一樓是一年級的活動場所，國學(xué)啟蒙對培養(yǎng)初入學(xué)孩子的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要，于是這一層的主題被設(shè)置為“國學(xué)”，墻上懸掛著《弟子規(guī)》和其它國學(xué)經(jīng)典名言，為孩子導(dǎo)行；二樓的文化主題為花卉，走廊中間懸掛著老師為孩子們精心制作的花卉燈籠和剪紙，兩邊的墻壁在孩子觸目可及的位置貼滿了花卉的種類介紹；三樓、四樓的主題分別為海洋和科技，為孩子普及海洋與科技知識。在明亮活潑的環(huán)境中，以孩子喜聞樂見的形式融入教育元素，于是，這些關(guān)于國學(xué)、花卉、海洋、科技的小常識便在不經(jīng)意間走入了孩子的內(nèi)心。至于連廊的墻壁，也是有區(qū)別的：社會主義核心價值觀、語言文字知識、新書推薦等，學(xué)校精心設(shè)計的這些內(nèi)容，無異于一部百科全書。

學(xué)校每一處細(xì)節(jié)的設(shè)置，看似無意卻又恰到好處地融入了點滴積累、春風(fēng)化雨的教育初衷，孩子行走其間，受其影響，便會悄無聲息地改變自己的行為方式和情感意志。如雅思貝爾斯所言，教育的本質(zhì)是陶冶，陶冶的教育是充滿生命力的。在云龍小學(xué)的校園中，一房一室、一書一墻都蘊含著文化與教育的深意，陶冶的過程便無時無刻地發(fā)生著，而教育的美好，也就在這一過程中悄然誕生了。

課程，呵護(hù)美好的成長

對于云龍小學(xué)的管理者來說，一個合乎兒童生長規(guī)律與教育規(guī)律的辦學(xué)理念是辦好一所學(xué)校的理論構(gòu)想，要將這個構(gòu)想落地，最核心也最有力的落腳點便是課程。

因此，在云龍小學(xué)，老師們思考的便是：什么樣的課程體系可以為孩子的終身發(fā)展奠基？孩子的終身發(fā)展又需要哪些基礎(chǔ)？于是，構(gòu)建課程體系的問題就變成了學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的孩子，即學(xué)校的育人目標(biāo)。而這個問題必然要回歸實際，回歸到人去尋求答案。

“回到我們學(xué)校的實際———一所全日制的寄宿學(xué)校，校園里都是暫時脫離了父母懷抱與家庭庇佑的孩子，他們首先要具備的便是獨立生活和自理的能力，而這，也是每一個孩子一生必備的基本技能?！毙ｉL謝水清說。

人格的獨立應(yīng)從生活獨立開始，基于這樣的思考，云龍小學(xué)利用本校寄宿制學(xué)校的實際優(yōu)勢，構(gòu)建自理能力課程，通過制定《自理能力梯度培養(yǎng)目標(biāo)》，將小學(xué)階段孩子所需要掌握的基本生活技能按年齡細(xì)分到每個年級、每個學(xué)期，由學(xué)校專門聘請的60多位專業(yè)素質(zhì)高、職業(yè)情感濃的生活老師細(xì)心指導(dǎo)。

于是，記者發(fā)現(xiàn)，云龍小學(xué)每一間宿舍都彌漫著淡淡的蒼術(shù)香味，宿舍里的物品都被孩子們收拾得井井有條，被子被疊成了一個個“小豆腐塊”，門前的走廊上整齊地擺放著卡通拖鞋，每天都消過毒的地面也干凈得一塵不染。通常孩子在入校一個月后回到家里，他們的表現(xiàn)都會讓家長倍感驚喜：學(xué)校讓孩子成長了！

孩子物質(zhì)生活的基本能力實現(xiàn)了，學(xué)校又就如何豐富孩子的精神世界進(jìn)行探索和實踐?；氐饺说谋疚粊砜矗瑢W(xué)校教育要做的是尊重每一個孩子的個性，幫助每一個孩子迎接未來不可知的變化和挑戰(zhàn)。因此，云龍小學(xué)將促進(jìn)學(xué)生“全面發(fā)展，個性化成長”作為培養(yǎng)目標(biāo)，并據(jù)此構(gòu)建了一套完善的課程體系，即基礎(chǔ)課程、學(xué)科特色課程、主題實踐課程、社團(tuán)活動課程、國際視野課程和自理能力課程。

在這一課程體系下的學(xué)校，就變成了這般模樣：社團(tuán)活動，學(xué)校把課程選擇的權(quán)利交到孩子手上，充分利用校內(nèi)校外資源開設(shè)60多門社團(tuán)課程，總有一款適合孩子；學(xué)校自主研發(fā)國學(xué)校本教材，每周一節(jié)國學(xué)課，弘揚傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)孩子的民族認(rèn)同和文化自信；實踐活動中，孩子們的角色由學(xué)生變成了“小小安全員”“餐廳服務(wù)員”“保潔員”“文明值崗員”“幼兒園小老師”，體驗不同職業(yè)，遇見未來的自己；“外教講壇”上，外教老師繪聲繪色地介紹著國外的風(fēng)土人情，孩子眼中的世界變得豐富起來，不僅有黃皮膚黑眼睛黑頭發(fā)，還有白皮膚藍(lán)眼睛金頭發(fā)；音樂課上，叮咚悅耳的鋼琴、悠揚綿長的口風(fēng)琴演奏出動人的童年之歌；美術(shù)課上，靈巧的小手下誕生了一幅幅栩栩如生的剪紙和國畫作品；夏日的操場上，老師與孩子一起玩過酣暢淋漓的潑水，看過露天電影，在星星和月亮的陪伴下，說起過很多過去的故事……endprint

兒童的精神世界本該如此五彩斑斕，不僅有詩書浸潤，還有高雅藝術(shù)的洗禮；不僅有縱橫五千年的傳統(tǒng)文化之旅，還有跨越大洋的西方智慧的碰撞；不僅有個人生活領(lǐng)域的拓展，更有他人職業(yè)經(jīng)驗的共情。而引導(dǎo)孩子構(gòu)建起這般豐富精神世界的，就是“把學(xué)生發(fā)展放在第一位”的課程體系，它以豐富多彩的知識提升兒童生命的廣度、深度和厚度，“成長”便成了一段美好向上的經(jīng)歷。

關(guān)愛，詮釋美好的未來

上午10點，到了每日水果餐的時間。教室里，孩子們正有序地排著隊領(lǐng)取新鮮水果餐盒，蘋果、香梨、橙子……全都是這個季節(jié)最新鮮的水果，它們一路“過五關(guān)斬六將”，經(jīng)歷了由學(xué)校后勤老師設(shè)置的“最高質(zhì)量檢測賽”后，憑借自身過硬的“實力”成功晉級，來到孩子們的水果拼盤里，這可是對它們自身品質(zhì)最好的認(rèn)可！

對餐飲一絲不茍，是學(xué)校一直堅持的原則。而原則的背后，便是學(xué)校對孩子無微不至的關(guān)愛。

在云龍小學(xué)，寄宿制的特點是構(gòu)建課程的優(yōu)勢，同時也對學(xué)校提出了更高的辦學(xué)要求———如何彌補孩子因家庭生活的距離而產(chǎn)生的對愛的需求。

“教育本就是植根于愛的，讓孩子學(xué)會愛，首先應(yīng)該讓孩子感受到自己是被愛著的，他才會耳濡目染地傳遞愛?！睂W(xué)校生活指導(dǎo)中心主任張梅琪這樣闡述她的思考。

于是，在校園里，生活指導(dǎo)老師成了深受孩子喜歡的教師群體。馮愛書老師是一年級的生活老師，開學(xué)后不到一個月，她就記住了每一個孩子的名字和喜好，這全都來源于每天與孩子的貼身相處：清晨，她手把手地教孩子擠牙膏、刷牙、洗臉、換衣服；夜晚，她給孩子們講睡前故事，輕拍孩子的后背直至他們安然入夢。雖然累，可是當(dāng)孩子回到宿舍后歡呼雀躍地沖上來抱著她時，這些辛苦好像又消失了。伴隨孩子們從繁星點點到晨曦初露的每一個夜晚，都會有生活老師挨個巡查，他們就這樣守護(hù)著每一個孩子最甜的夢。生活指導(dǎo)老師們用每日的悉心照顧與陪伴，為這些剛剛“離巢的雛鳥”織就了一雙溫暖的羽翼，成長因此變得更溫暖，更穩(wěn)健。

作為一所寄宿制學(xué)校，為了讓所有孩子都能感受到比家里更溫暖的情意，云龍小學(xué)一直把“讓孩子們能吃得健康，吃得開心”作為重點工作。學(xué)校通過問卷調(diào)查了解孩子們愛吃的菜，營養(yǎng)師再根據(jù)孩子們身體健康的需要進(jìn)行調(diào)配。還有家長非常感激地對記者說：“孩子在學(xué)校長得更加結(jié)實了，這是對學(xué)校食堂最有力的證明?！钡拇_，對于云龍小學(xué)的孩子來說，學(xué)校沒有忽略他們內(nèi)心的渴望，每天都吃到的“媽媽的味道”讓他們即使缺少家人的陪伴，依然可以擁有快樂健康的童年。

學(xué)校餐廳里有為過敏體質(zhì)的孩子設(shè)置的專用窗口，夏天有清熱去火的涼茶，冬天有用來溫暖手腳的凍瘡水，還有每日的新鮮水果和晚間點心……細(xì)節(jié)彰顯態(tài)度，正是學(xué)校這種精益求精的態(tài)度和教育工匠般的精神，讓云龍小學(xué)宛如一個和睦的大家庭，處處都充盈著愛的甜美。

一個在愛的浸潤中成長起來的孩子，一定是善良而溫暖的；善良而溫暖的人，一定又會用內(nèi)心的正能量感染周邊的人。于是，“教育一個孩子，帶動一個家庭，影響整個社會”，這不正是教育的本質(zhì)嗎？“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”，這一切的動力便來源于師生之間的關(guān)愛。

人們對美好的定義總是多樣的，在我看來，能夠于周邊環(huán)境中觸摸美好的具象，于每日課堂中鍛造獨立自信的人格，于師生朝夕相伴中培養(yǎng)溫和善良的氣質(zhì)，這樣的經(jīng)歷便是美好。而這種美好只會來自根植于愛的教育。因為教育，不就是為了讓孩子用自己的方式，與這個世界的美好相遇嗎？endprint