楊葉靈 魯政

摘 要：通過(guò)總結(jié)世界各國(guó)對(duì)于放學(xué)后孩童去向的對(duì)策與活動(dòng)種類，結(jié)合中國(guó)孩童課余生活的實(shí)態(tài)，從兒童成長(zhǎng)的特征及心理變化，對(duì)當(dāng)下兒童的課余活動(dòng)的開(kāi)展與場(chǎng)所的需求提出了相應(yīng)的觀點(diǎn)與對(duì)策。通過(guò)MiMiGiGi兒童秘密基地的活動(dòng)式建筑表皮設(shè)計(jì)構(gòu)建一個(gè)功能自定義、空間可操作的兒童自治體環(huán)境。

關(guān)鍵詞：孩童；課余生活；建筑表皮；自治體

一、各國(guó)孩童的課余生活現(xiàn)狀

在發(fā)達(dá)國(guó)家中，大多數(shù)國(guó)家放學(xué)后孩子們的生活都以保育為主，開(kāi)辦豐富的課外興趣班、兒童托管所等等。課后的學(xué)習(xí)場(chǎng)所與學(xué)校教育在孩童的生活與學(xué)習(xí)中具有同等的地位。體育運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展、文學(xué)藝術(shù)特長(zhǎng)的培養(yǎng)、夏令營(yíng)冬令營(yíng)的組織等等，孩子們?cè)诟鞣N形式多樣的課后活動(dòng)中充實(shí)著自己的生活。但隨著多國(guó)高齡少子化問(wèn)題的加劇，孩童的課后學(xué)習(xí)活動(dòng)被寄予與學(xué)校同樣重要的期望，教師的過(guò)度工作，孩童學(xué)習(xí)生活壓力的漸重，階級(jí)差距的不斷拉大都使得我們不得不思考孩童的課余生活究竟如何“減負(fù)”。

西方國(guó)家在放學(xué)后兒童保育問(wèn)題上所采取的措施顯然比亞洲各國(guó)更為開(kāi)放與多元，德、法、瑞、英、芬蘭等國(guó)都紛紛開(kāi)設(shè)了形式多樣、多年齡層混合的課后活動(dòng)中心，并將機(jī)構(gòu)保育與家庭保育相結(jié)合，國(guó)家也積極投入經(jīng)費(fèi)支持，不僅組成了諸多由經(jīng)營(yíng)團(tuán)體開(kāi)展的活動(dòng)中心，由社區(qū)自治體開(kāi)展的兒童課余活動(dòng)中心也層出不窮。對(duì)兒童社交恐懼的規(guī)避，以及各類成長(zhǎng)問(wèn)題的早期介入都有較強(qiáng)的認(rèn)識(shí)，從社會(huì)對(duì)兒童的包容，兒童活動(dòng)情報(bào)傳播的不斷改進(jìn)，對(duì)缺陷兒童的特別關(guān)照，課后學(xué)習(xí)費(fèi)用的支援，都做出了相應(yīng)的對(duì)策。課后活動(dòng)保育組織作為兒童社會(huì)性的補(bǔ)足及學(xué)校教育的補(bǔ)充承擔(dān)了重要的教育責(zé)任。

日、韓、美的孩童課余生活則大體充斥著緊張的補(bǔ)習(xí)教室的氣息。美國(guó)的課后保育設(shè)施機(jī)構(gòu)利用率僅僅只有20%。韓國(guó)有7成以上的小學(xué)生課后都處于各類補(bǔ)習(xí)班課堂中，課后的娛樂(lè)活動(dòng)場(chǎng)地的利用率僅占到1成，政府甚至為了化解因經(jīng)濟(jì)、社會(huì)階層差異帶來(lái)的教育資源分配不均的問(wèn)題，開(kāi)設(shè)與運(yùn)營(yíng)了一系列公辦中小學(xué)課后補(bǔ)習(xí)學(xué)校，為低收入家庭提供機(jī)會(huì)。日本有所不同的是主要以利用當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)及自然優(yōu)勢(shì)來(lái)促進(jìn)資源的活化與利用。通過(guò)各種集體項(xiàng)目、自然體驗(yàn)教室、孩子們對(duì)社區(qū)街道治理的協(xié)力，來(lái)促進(jìn)孩童自主性的養(yǎng)成，發(fā)掘在學(xué)校所難以發(fā)掘的天賦與能力。

二、中國(guó)孩童的課余生活現(xiàn)狀

早就1999年，中國(guó)教育部便下達(dá)“減負(fù)”的決議，規(guī)定所有中小學(xué)不得在假期組織補(bǔ)課，臨近畢業(yè)的年級(jí)除外，屆時(shí)已然在補(bǔ)習(xí)市場(chǎng)掀起了不小的浪潮，大大小小的補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)蜂擁而至。隨著減負(fù)工作的不斷推進(jìn)，近兩年各大中小城市的幼兒園、小學(xué)紛紛將放學(xué)時(shí)間提前至了下午3：30，然而此舉并沒(méi)有從根本上減輕孩子們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而令課后補(bǔ)習(xí)、興趣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)數(shù)量呈泛濫性增加，孩子們的放學(xué)課后接送更是成為了令家長(zhǎng)頭痛的問(wèn)題，于是隔代養(yǎng)育問(wèn)題愈加惡化，孩子們的課后學(xué)習(xí)壓力絲毫未減。

作者在湖南省及廣東省的多個(gè)城市對(duì)于7所中小學(xué)的學(xué)生放學(xué)課后去向及活動(dòng)種類進(jìn)行了調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，共發(fā)出700份調(diào)查問(wèn)卷，在各校教師與學(xué)生的配合下，基本全部回收。但調(diào)查結(jié)果幾乎雷同得令人吃驚，有85%以上的孩童放學(xué)課后都正?；丶覍?xiě)功課，參加補(bǔ)習(xí)學(xué)?；蛘哒n外興趣班，較高年級(jí)的學(xué)生表示，學(xué)習(xí)壓力大，缺少玩伴、缺少時(shí)間、缺少場(chǎng)地來(lái)組織活動(dòng)，漸漸大家也變得習(xí)慣于現(xiàn)狀，很多自發(fā)性的群體活動(dòng)令大家覺(jué)得心有余而力不足，孩童的社會(huì)性發(fā)展變得緩慢，獨(dú)立意識(shí)漸漸被消磨。

然而，我們發(fā)現(xiàn)無(wú)論是課后興趣的培養(yǎng)、功課的補(bǔ)習(xí)，還是家庭與保姆們的看護(hù)，甚至連兒童活動(dòng)中心所開(kāi)展一系列活動(dòng)，孩子們都始終處于機(jī)構(gòu)或個(gè)人的管轄中。實(shí)際上，國(guó)際上早有研究表明“兒童的群性發(fā)展與社會(huì)性發(fā)展中，5歲起已出現(xiàn)獨(dú)立生活的萌芽”，孩童在成長(zhǎng)過(guò)程中自我管理的意識(shí)遠(yuǎn)比我們想象中萌生得早，如對(duì)環(huán)境領(lǐng)地的支配，對(duì)時(shí)間的管理，與同伴的合作，以及對(duì)弱者的領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)個(gè)人所有物的支配等等。但我們?yōu)楹⒆觽兊恼n后生活所做的努力雖然從未懈怠，卻始終忽視了孩子們的獨(dú)立意識(shí)。

三、兒童秘密基地的營(yíng)建

所以，課后的孩子究竟需要怎樣的活動(dòng)與學(xué)習(xí)方式，需要怎樣的活動(dòng)空間，都成為了我們不得不思考的問(wèn)題。我設(shè)計(jì)了名為MiMiGiGi的兒童自治體空間，瞞著父母、老師這些“大人”制造的兒童的秘密基地。通過(guò)帶有滑軌的柵欄（圖1）讓好動(dòng)且享受變化與自由的孩子們可以任意改變建筑格局與空間通透度和開(kāi)放性，來(lái)滿足多樣化活動(dòng)的需求，在充實(shí)放學(xué)后生活的同時(shí)，學(xué)業(yè)的壓力也漸漸消解，在學(xué)校難以發(fā)現(xiàn)的能力與自我的肯定也逐漸被發(fā)掘，相反，綜合能力的提升定能為學(xué)業(yè)的進(jìn)步帶來(lái)更好的促進(jìn)作用。

兒童與青少年尚處于身體與心理的成長(zhǎng)期，周圍環(huán)境對(duì)其成長(zhǎng)與心智的成熟有著潛移默化的作用，同時(shí)孩子們的行為心理特征也對(duì)空間的規(guī)劃與設(shè)計(jì)存在著方向性的啟發(fā)。孩童的群性與社會(huì)性發(fā)展的行為令孩童盡可能積極地融入社會(huì)，參與人際交往，擁有團(tuán)體歸屬與責(zé)任感的行為。在孩童成長(zhǎng)過(guò)程中隨著年齡的增長(zhǎng)，無(wú)論其個(gè)性發(fā)展如何顯著，集體性的參與互動(dòng)總是必不可少的，孩童的群性發(fā)展帶動(dòng)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，促進(jìn)身心的健全發(fā)展。國(guó)內(nèi)外早有學(xué)者表明兒童在5歲時(shí)已然萌發(fā)獨(dú)立的生活渴望，一方面無(wú)法離開(kāi)監(jiān)護(hù)人的庇護(hù)，一方面模仿監(jiān)護(hù)人的生活行為，希望自己成為生活的獨(dú)立掌控者，過(guò)家家的風(fēng)靡正是源于孩童獨(dú)立生活的萌芽（圖2）。

衛(wèi)生間對(duì)于孩童來(lái)說(shuō)常常與臟亂、潮濕、惡臭等詞匯聯(lián)系在一起，但有一個(gè)奇怪的現(xiàn)象是，孩子們喜歡將廁所當(dāng)做小團(tuán)體聚會(huì)討論的“會(huì)議場(chǎng)所”，當(dāng)然，暴力與沖突也常常在此發(fā)生。于是索性將衛(wèi)生間設(shè)計(jì)為戲水場(chǎng)所，在玩樂(lè)中實(shí)現(xiàn)群體的交往互動(dòng)，以更為歡快的氣氛避免衛(wèi)生間惡性事件的產(chǎn)生，也不失為一個(gè)好的創(chuàng)意點(diǎn)（圖3）。另一處不可忽視的特征便是對(duì)未知世界的感知與想象，孩童未知的世界較成人更為寬廣，卻也更富于未知的可能，即使沒(méi)有實(shí)際的物體，孩童仍能在腦中勾勒出一個(gè)自己的世界。在孩童課余生活中時(shí)間的體感也是使孩童深刻理解時(shí)間，形成時(shí)間概念的有效途徑。再者，孩童對(duì)于空間的支配與地界的劃分是在群體中確定自身歸屬與群體支配權(quán)利的途徑，通過(guò)領(lǐng)地的確認(rèn)實(shí)現(xiàn)個(gè)人在群體中的定位，是孩童們常干的事情。

仙田滿（Mitsuru Senda）教授在其著作《游戲環(huán)境的設(shè)計(jì)及其發(fā)展》中也得出結(jié)論：兒童偏愛(ài)變化的環(huán)境。于是，根據(jù)兒童活動(dòng)的多變性，以及兒童生性求變好動(dòng)的特征，像MiMiGiGi秘密基地這樣可隨便變換的活動(dòng)建筑，實(shí)現(xiàn)了參與者成分對(duì)建筑表皮的可操作性（圖4）。孩子們對(duì)這個(gè)偶發(fā)性的創(chuàng)造過(guò)程并沒(méi)有察覺(jué)，而是通過(guò)他們各自活動(dòng)類型的需求，來(lái)左右變換空間類型，無(wú)形中也改變著建筑的外形。同時(shí)，在建造和守護(hù)這一空間的過(guò)程中，培養(yǎng)了兒童作為集體中的一員的意識(shí)，不僅是友情或關(guān)心，有時(shí)也會(huì)體驗(yàn)到背叛或暴力。正因?yàn)槿绱?，才能使孩子們更真?shí)更全方位地了解社會(huì)，融入社會(huì)。

同時(shí)根據(jù)兒童對(duì)活動(dòng)空間的以下需要：具有循環(huán)功能；循環(huán)是安全且富于變化的；有具有象征性高的空間和場(chǎng)所；循環(huán)中具有能進(jìn)行“暈眩”體驗(yàn)的部分；能夠抄近路；循環(huán)中連接有廣場(chǎng)、小廣場(chǎng)等；活動(dòng)空間整體與部分互相滲透?？梢?jiàn)，富于變化的空間更能全方位地滿足不同的活動(dòng)的空間需要，對(duì)于不同活動(dòng)的開(kāi)展具有更高的靈活性，空間能夠被創(chuàng)造性地充分利用，性格孤僻的孩子也能親手構(gòu)建屬于自己的小環(huán)境（圖5）。

四、不足與期望

這樣的空間能否對(duì)問(wèn)題有所解決，還需要探究清楚地問(wèn)題是不同年齡層的孩子是否能和諧共享空間，不同活動(dòng)需要的開(kāi)展是否存在空間與時(shí)間上的沖突，這是否需要空間管理者的存在，或是孩子們能夠在沖突中學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)協(xié)商與分享，如果是這樣，那么這樣的空間的構(gòu)想就又離問(wèn)題的解決近了一步。這一切還需要廣大設(shè)計(jì)師們一起嘗試與努力。

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作者簡(jiǎn)介：

楊葉靈，湖南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院研究生，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。

指導(dǎo)老師：魯政，副教授，工學(xué)博士，湖南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院碩士生導(dǎo)師，湖南省設(shè)計(jì)藝術(shù)家協(xié)會(huì)理事。