奉鵬1. 楊云飛2.

空軍預(yù)警學(xué)院

引言

英語(yǔ)是當(dāng)今世界最為通用的一門外語(yǔ)，如今各行各業(yè)的從業(yè)者都視英語(yǔ)為一項(xiàng)必須的技能。而我國(guó)的英語(yǔ)教育，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，的確取得了一定的成效。但在經(jīng)濟(jì)全球化的大潮下，我國(guó)英語(yǔ)教育還存在著因過(guò)于應(yīng)試化而脫離實(shí)際、因過(guò)于粗放化而忽略具體方向等問(wèn)題。在過(guò)去幾十年里，這些問(wèn)題不能說(shuō)完全沒(méi)有被發(fā)覺，但由于歷史條件的限制，并沒(méi)有被顯著改善。而當(dāng)今的世界，如果不在英語(yǔ)教育上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)型，剛才提到的這些缺陷將影響我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，從而導(dǎo)致國(guó)家發(fā)展的受阻。因此，中國(guó)英語(yǔ)教育的轉(zhuǎn)型是十分必要的。

一、由應(yīng)試化向?qū)嶋H方向發(fā)展

長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教育是以應(yīng)試為主的，無(wú)論是在初等教育還是高等教育階段，學(xué)生所接受的英語(yǔ)教育模式和內(nèi)容都欠缺靈活性和適用性。這也就是說(shuō)，大部分學(xué)生，在經(jīng)過(guò)了十幾年的英語(yǔ)教育之后，仍然無(wú)法把這些學(xué)到的東西轉(zhuǎn)化為應(yīng)用在工作和生活中的語(yǔ)言能力，而這就違背了我們開展英語(yǔ)教育的初衷。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，跨國(guó)企業(yè)日益增多，這種脫離實(shí)際的英語(yǔ)教育實(shí)際上對(duì)很多企業(yè)走向世界造成了巨大阻礙。

因此，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于英語(yǔ)教育過(guò)于應(yīng)試化的問(wèn)題，應(yīng)該找到一個(gè)切實(shí)可行的改革方案，這樣才能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。在初等教育階段，我們應(yīng)該引入部分國(guó)際學(xué)校的英語(yǔ)教育模式，包括使用國(guó)外的英語(yǔ)教材和邀請(qǐng)外教等，使學(xué)生從早年就獲得英語(yǔ)聽說(shuō)的自然土壤[1]。這樣一來(lái)，他們對(duì)于英語(yǔ)的理解就變得不再局限于紙面，對(duì)于日后專業(yè)化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)則打下了良好的基礎(chǔ)。而高等教育階段，仍然要注意通用英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與使用，因?yàn)檎Z(yǔ)言終究是一種工具，而對(duì)于工具使用的好壞，很大程度上是取決于熟練度的，如果不注重日常通用英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，在進(jìn)入企業(yè)之后，將很難與海外客戶或者合作者進(jìn)行正常交談。而通用英語(yǔ)之外的專業(yè)英語(yǔ)教育，則是一個(gè)更重要的方面，我將單獨(dú)展開進(jìn)行分析。

二、由粗放化向更專業(yè)方向發(fā)展

我國(guó)初等教育階段的英語(yǔ)教育是應(yīng)試的，高等教育階段的英語(yǔ)教育繼承了應(yīng)試教育的很多特征，但不同之處在于對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)的培訓(xùn)。我國(guó)大學(xué)的各個(gè)學(xué)科一向是有與學(xué)科知識(shí)相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)教育的，但由于應(yīng)試化影響太過(guò)深重，這部分專業(yè)英語(yǔ)教育并不能使得學(xué)生真正做到成為本行業(yè)合格的雙語(yǔ)人才，也就是說(shuō)，在專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方面，我們的高等教育太過(guò)粗放化，受教育者很多只是以以往應(yīng)試化的策略去對(duì)待專業(yè)英語(yǔ)，并不能達(dá)到教育的真正目的。

現(xiàn)今中國(guó)，精通外語(yǔ)的人才其實(shí)并不在少數(shù)，但真正由本土教育培養(yǎng)出來(lái)的外語(yǔ)人才，卻常常是外語(yǔ)專業(yè)出身[2]。而專業(yè)化的英語(yǔ)教育，要求各種專業(yè)的學(xué)生都能夠成為本專業(yè)內(nèi)合格的英語(yǔ)使用者，而并非只局限于外語(yǔ)專業(yè)。因?yàn)橥庹Z(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生本身，并不常常處于與外商談判、研讀外國(guó)文獻(xiàn)或者開拓海外市場(chǎng)這樣的位置，而處于此位置的人往往需要更加扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)?？梢灶A(yù)見的是，如果繼續(xù)當(dāng)前的教育模式，我們的人才素質(zhì)將無(wú)法適應(yīng)跨國(guó)經(jīng)濟(jì)風(fēng)行的新時(shí)代的要求。

解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于因材施教。高等教育階段的英語(yǔ)教育應(yīng)該摒棄原有的應(yīng)試書本化特征，不同專業(yè)應(yīng)當(dāng)分配不同的英語(yǔ)教育內(nèi)容。這一提議并非要求取消以往的基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，而是在此之上，更加重視專業(yè)化英語(yǔ)的教育，乃至在大學(xué)本科的后期，引入職業(yè)化英語(yǔ)的教育。這樣精細(xì)化的專業(yè)教育模式才能適應(yīng)目前國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大主題，為國(guó)家培養(yǎng)更加合適的人才。

三、改革英語(yǔ)教育的考核系統(tǒng)

（一）初等教育階段的英語(yǔ)教育考核系統(tǒng)。在我國(guó)的初等教育階段，除了某些東南沿海省份，英語(yǔ)教育的主要考核方式還是中考和高考中的英語(yǔ)科目，關(guān)于這些考核系統(tǒng)的革新，應(yīng)該與前文所提到對(duì)應(yīng)試化英語(yǔ)教育模式的轉(zhuǎn)型同步進(jìn)行。比如說(shuō)，很多省份的英語(yǔ)高考不存在聽力部分，在沒(méi)有口語(yǔ)考試的情況下，如果連聽力考試也不設(shè)置，這樣的英語(yǔ)試卷是無(wú)法達(dá)到新時(shí)代英語(yǔ)教育的具體要求的。所有的考核系統(tǒng)，都應(yīng)該與社會(huì)需求相適應(yīng)，中高考的英語(yǔ)考核模式經(jīng)過(guò)幾十年毫無(wú)改變，而社會(huì)需求在幾十年中則有了顯著的變化，如果二者不相適配，前者就會(huì)成為后者的阻力。因此，對(duì)于英語(yǔ)科目中高考的改革，應(yīng)當(dāng)是對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)素質(zhì)的全面考察，如果中高考本身無(wú)法適應(yīng)這種需求，我們甚至可以將英語(yǔ)科目移出中高考，另外設(shè)計(jì)一種符合需要的考核模式。

（二）高等教育階段的英語(yǔ)教育考核系統(tǒng)。高等教育階段的英語(yǔ)教育考核系統(tǒng)以四六級(jí)考試為主，而這類考試的初衷當(dāng)然是為了考察和測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)水平和能力，然而，當(dāng)今的高校英語(yǔ)教育卻本末倒置，有著為了考過(guò)四六級(jí)而進(jìn)行英語(yǔ)教育的嫌疑[3]。在這個(gè)問(wèn)題上，我們應(yīng)該逐漸淡化四六級(jí)過(guò)級(jí)率的影響，而把英語(yǔ)教學(xué)的主要目的放在對(duì)專業(yè)化的滿足這一方面上[4]。在這種情況下，高等階段的英語(yǔ)教育應(yīng)當(dāng)在四六級(jí)之外開發(fā)出一種新的考核模式，在這種模式下，檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)能力是否滿足本專業(yè)所必需的素質(zhì)是能夠?qū)崿F(xiàn)的。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上文的分析，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段我國(guó)英語(yǔ)教育還存在一些不可忽視的缺陷，而這些缺陷主要還是英語(yǔ)教育本身與時(shí)代的需要脫節(jié)所造成的。在這種情況下，我們必須對(duì)現(xiàn)有的英語(yǔ)教育模式進(jìn)行改革，使其能夠適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的需要、國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和企業(yè)對(duì)于高素質(zhì)雙語(yǔ)人才的需要。