摘 要：研究生教育是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要階段。在我國(guó)現(xiàn)行高等教育體制下，衡量和保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要指標(biāo)是研究生科研能力的培養(yǎng)。研究生科研的總體思路是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提出方案。這個(gè)總體思路過(guò)程在解決任何平時(shí)工作當(dāng)中碰到的實(shí)際問(wèn)題都有很好地指導(dǎo)作用。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題需要敏銳的觀察力，需要形象思維，抽象思維，批判性思維，從而發(fā)現(xiàn)好的課題；運(yùn)用積累的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。隨著我國(guó)研究生教育招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，研究生整體科研能力有待提高[1]，科研能力培養(yǎng)中，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；解決問(wèn)題；能力培養(yǎng)

現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的教育體制偏向于應(yīng)試教育，小學(xué)，中學(xué)、大學(xué)每個(gè)階段，學(xué)生主要是被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，不會(huì)主動(dòng)地去獨(dú)立思考，即使是掌握了較好的知識(shí)，也只是用于各種考試之中，這樣他們的思維能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得不到很好地鍛煉。研究生階段的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)式變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的品質(zhì)十分關(guān)鍵。研究生除了接受一定的理論學(xué)習(xí)，主要時(shí)間是需放在專業(yè)理論的實(shí)踐過(guò)程中。而實(shí)踐過(guò)程中科研能力的培養(yǎng)是研究生能力培養(yǎng)的核心組成部分，包含創(chuàng)新能力、邏輯推理能力等，尤其是對(duì)于理工科的研究生，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開展進(jìn)行過(guò)程中，碰到困難，無(wú)法順利進(jìn)行下去，可能會(huì)遇到書本上無(wú)法找到的答案，這就需要研究生能及時(shí)的找出原因，并需要順利地解決問(wèn)題，保證課題的正常進(jìn)行。研究生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力可以從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)提高：

一、要重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)

中國(guó)有句名言：溫故而知新。人們掌握了一定的理論知識(shí)后，并在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)部分問(wèn)題無(wú)法用原有理論知識(shí)解釋清楚，從而加以改進(jìn)已有的理論來(lái)解釋相關(guān)問(wèn)題，甚至創(chuàng)造出更加適用性的新理論的過(guò)程。因此，在研究生學(xué)習(xí)期間，首先要重視公共課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，其次要加強(qiáng)專業(yè)基本技能的訓(xùn)練。研究生需要清除自己選擇從事的職業(yè)和學(xué)科的特點(diǎn)，一般來(lái)說(shuō)，某門學(xué)科專業(yè)知識(shí)的研究，比較注重于事實(shí)材料及需要經(jīng)常查閱文獻(xiàn)資料，那這門學(xué)科就主要依靠基礎(chǔ)知識(shí)的積累和基本技能技巧的訓(xùn)練。

“少而精”的原則應(yīng)運(yùn)用于課程知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，打好專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，鍛煉思維能力，學(xué)會(huì)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的延伸而發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。良好的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能是創(chuàng)造出飽含科技含量成果的前提。研究生學(xué)習(xí)期間，做好各個(gè)階段詳細(xì)的規(guī)劃，按時(shí)完成全部專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，打好專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，為畢業(yè)論文做好知識(shí)儲(chǔ)備工作。

二、要多進(jìn)行非邏輯思維訓(xùn)練

非邏輯思維就是指用通常的邏輯程序無(wú)法說(shuō)明和解釋的那部分思維活動(dòng)，直覺、靈感、想象等是其主要表現(xiàn)形式。通常認(rèn)為是非常好的科學(xué)研究方法，很多發(fā)明和科學(xué)假設(shè)，一開始是運(yùn)用非邏輯思維方法創(chuàng)立的。受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響和教育體制的制約，學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，而非邏輯性思維的能力相對(duì)欠缺。研究生和本科生最大的差別是思維能力的不同，研究生應(yīng)注重適時(shí)進(jìn)行非邏輯性思維訓(xùn)練。研究生階段，思維的廣闊性、深刻性都需得到極大的發(fā)展[2]。研究生課題開展過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題的加工、信息加工、研究設(shè)計(jì)等方面能力都有待提高，突破以往形成的認(rèn)知信息和信息加工方式的阻礙，面對(duì)問(wèn)題，能迅速采取和調(diào)集各種策略來(lái)有效地處理問(wèn)題。在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)研究生思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。通過(guò)列舉學(xué)生一些答案不唯一的例子，發(fā)揮學(xué)生思考的空間，發(fā)展和擴(kuò)散思維能力。

三、要培養(yǎng)研究生的問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題是思維的開端和學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。導(dǎo)師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生在課題開展過(guò)程中積極主動(dòng)開展思維探索，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、分析問(wèn)題直到解決問(wèn)題。研究生課題進(jìn)行過(guò)程中遇到問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)無(wú)法正常進(jìn)行，導(dǎo)師應(yīng)引導(dǎo)研究生獨(dú)立思考，或師生共同概括歸納問(wèn)題，找到問(wèn)題所在，提供問(wèn)題的解決方法，而不是直接告訴學(xué)生解決方案。問(wèn)題解決后通過(guò)延伸練習(xí)加以鞏固和運(yùn)用，從而培養(yǎng)他們的思維能力。

在研究生整個(gè)課題過(guò)程中，大多數(shù)研究生只完成課題內(nèi)的部分研究工作。對(duì)此，研究生要把握整個(gè)課題的研究背景，總結(jié)前人提出問(wèn)題和提出解決問(wèn)題的思路經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，研究生在完成論文報(bào)告的同時(shí)，將視野拓寬到整個(gè)課題的研究，理解原有知識(shí)的基礎(chǔ)，挖掘出新的問(wèn)題，按照解決問(wèn)題的思路和解決問(wèn)題的過(guò)程整理論文，讓論文“基于科研報(bào)告，高于科研報(bào)告”，著重將某一問(wèn)題分析透徹。這樣，在研究生整個(gè)課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐過(guò)程中，就可獲得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題全過(guò)程的訓(xùn)練。

四、多了解學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、多閱讀專業(yè)文獻(xiàn)

研究生應(yīng)積極參加各種學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)性會(huì)議，包括國(guó)內(nèi)和國(guó)際的，使思維有較高的起點(diǎn)和正確的方向。研究生大量閱讀國(guó)外文獻(xiàn)、全面了解本領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。培養(yǎng)研究生最為重要的是培養(yǎng)研究生的“移植能力”，較強(qiáng)的文獻(xiàn)綜述能力是由移植創(chuàng)新到自主創(chuàng)新過(guò)程最重要的過(guò)程和手段，從大量的科技資料和文獻(xiàn)中尋找適用于自己研究的思路和方法是開展科學(xué)研究的重要步驟[3]。研究生如果不會(huì)熟練的進(jìn)行英文文獻(xiàn)檢索和文獻(xiàn)閱讀，是很難獲得好的研究成果。研究生平時(shí)注重英文文獻(xiàn)查閱，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累訓(xùn)練，研究生看英文文獻(xiàn)就會(huì)非常熟練，基本就能成為移植文獻(xiàn)“高手”，記下對(duì)自己?jiǎn)l(fā)較深的新思想和新方法。事實(shí)上，許多重大的研究成果都是來(lái)源與移植創(chuàng)新。通過(guò)以上幾種途徑來(lái)密切關(guān)注本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)術(shù)前沿知識(shí)，接觸最先進(jìn)的技術(shù)，使自己一直站在學(xué)術(shù)的前端。研究生只有擁有一定的專業(yè)背景積累和了解相關(guān)最新的前沿動(dòng)態(tài)，才能更熟練地運(yùn)用合適的方法來(lái)解決實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`過(guò)程中碰到的問(wèn)題，順利的將課題開展下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊榮敏，王讓會(huì)，吳鵬飛.淺析高校研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育與教學(xué)研究，2009，23（12）：65-67.

[2]郭彥霞.研究生科學(xué)思維能力發(fā)展的研究[J].中國(guó)高教研究，2005，9，37-38.

[3]余上坊.移植創(chuàng)新法[J].科學(xué)啟蒙，2004，（4）：12.

作者簡(jiǎn)介：陸盈盈（1981—），女，漢族，江蘇鹽城人，碩士，研究實(shí)習(xí)員，主要研究方向：行政管理。