摘 要：“勞工神圣”，“敬業(yè)樂群”。職業(yè)教育要實現(xiàn)“幫助個人選擇、預備、決定及增進他的職業(yè)”，使他們能做到“敬業(yè)樂群”和“裕國利民”，教育與勞動結(jié)合。關(guān)鍵能力對中職學生的個人發(fā)展具有重要的意義。該文歸納了關(guān)鍵能力的特點，闡述了基于黃炎培職教思想的物流關(guān)鍵能力的策略與途徑，以倉儲作業(yè)實務(wù)課程為例，進行了教學探索。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵能力；黃炎培職教思想；敬業(yè)樂群；倉儲作業(yè)實務(wù)

我國職業(yè)教育的發(fā)展，離不開諸多教育者的努力，例如黃炎培。黃炎培的職業(yè)教育思想對我國職業(yè)教育的發(fā)展具有深遠的影響。黃炎培認為職業(yè)教育的原則是：“手腦并用”、“做學合一”、“理論與實際并行”、“知識與技能并重”。他認為職業(yè)教育的最終目的是“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”。

在《國家發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出，“發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決三農(nóng)問題的重要途徑，是緩解勞動力供求矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置[1]”，職業(yè)教育的發(fā)展面臨著重大的機遇和挑戰(zhàn)。

一、研究背景

（一）關(guān)鍵能力內(nèi)涵

關(guān)鍵能力，起源于20世紀70年代的德國職業(yè)教育界。梅騰斯對關(guān)鍵能力的定義為：關(guān)鍵能力是那些與一定的專業(yè)世紀技能不直接相關(guān)的知識、能力和技能，它更是在各種不同場合和職責情況下做出判斷選擇的能力；勝任人生生涯中不可預見的各種變化的能力[2]。關(guān)鍵能力的培養(yǎng)主要包括三個方面：方法能力、專業(yè)能力和社會能力。

（二）物流專業(yè)教學現(xiàn)狀

1.課堂技能匱乏，學生缺乏興趣

教師采用填鴨式的枯燥無味的理論教學模式，大部分情況下教師為課堂的主體，而沒有實現(xiàn)真正的教師為主導，學生為主體的教學模式。學生動手操作機會少且校內(nèi)實訓和企業(yè)存在一定的差距，如校內(nèi)實訓的突發(fā)狀況基本為零，而企業(yè)中會遇到各種各樣的突發(fā)情況。

2.課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)與企業(yè)崗位流程相去甚遠

參照“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《倉儲作業(yè)實務(wù)》的目錄，知識框架很清晰，首先是倉儲業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)知識，然后是倉儲管理要素，接下來分模塊講解倉儲作業(yè)流程，分別是入庫、在庫、出庫和倉儲管理系統(tǒng)。但是實際倉儲活動真的是按照這樣一個流程進行的嗎？倉儲作業(yè)流程中的每一步都要求達到什么樣的效果呢？企業(yè)中的每個環(huán)節(jié)依靠什么進行評價呢？這些都是教材所不能教給同學們的。

3.學校本位課程培養(yǎng)模式

該課程雖然在大力推進校企合作，但依舊是學校制定人才培養(yǎng)方案，制定課程標準，這種培養(yǎng)模式的主體依舊是學校，企業(yè)的參與完全是為了配合學校。

二、物流專業(yè)關(guān)鍵能力教學模式——以《倉儲作業(yè)實務(wù)》為例

關(guān)鍵能力：

中職物流專業(yè)的學生雖然基礎(chǔ)課相對薄弱，但是他們喜歡動手操作。通過企業(yè)調(diào)研，多數(shù)企業(yè)反映部分中職生在工作的過程中學習的主動性要相對差一些，與人交往溝通的能力較差，崗位操作的標準度不高，對自己的要求較低。

結(jié)合企業(yè)調(diào)研的結(jié)果，我們對倉儲作業(yè)所需要培養(yǎng)的關(guān)鍵能力概括如下：

1.方法能力

《倉儲作業(yè)實務(wù)》課程所培養(yǎng)的學生的方法能力主要包括：如何進行倉儲作業(yè)環(huán)節(jié)的操作；如何在企業(yè)崗位不斷提高自己的技能；如何不斷更新學習，保持不被社會淘汰；如何將操作標準化規(guī)范化；如何進行倉儲作業(yè)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，如節(jié)省時間、降低成本、提高收益等。

2.專業(yè)能力

《倉儲作業(yè)實務(wù)》課程所培養(yǎng)的學生的專業(yè)能力主要包括：掌握倉儲作業(yè)流程；掌握倉儲作業(yè)環(huán)節(jié)操作規(guī)范；掌握倉儲設(shè)施設(shè)備的使用和維護；掌握倉儲布局、儲位分配；掌握庫存控制的方法；掌握庫存貨物的盤點知識等。

3.社會能力

《倉儲作業(yè)實務(wù)》課程所培養(yǎng)的學生的社會能力主要包括：與人溝通交往的能力；協(xié)作配合的能力；主動學習的能力；創(chuàng)新能力；社會適應(yīng)能力；承受挫折的能力；勇于承擔責任的能力[3]；尊客愛貨的敬業(yè)態(tài)度；忠于職守，樂于奉獻；實事求是；依法行事，嚴守秘密；公正公平，服務(wù)社會等。

三、《倉儲作業(yè)實務(wù)》關(guān)鍵能力培養(yǎng)策略

（一）打通知識體系，尊重學生個性發(fā)展

1.構(gòu)建知識體系

黃炎培提出，“技術(shù)教育范圍內(nèi)，最易發(fā)現(xiàn)天才，對天才生必須施以特殊教育，萬不可以尋常繩墨去限制他發(fā)展”。職業(yè)教育要尊重學生個性，認可并鼓勵學生的個體差異，然后因勢利導，激發(fā)學生自覺主動發(fā)覺自己潛能。

對于倉儲作業(yè)實務(wù)課程，構(gòu)建知識體系采用“魚刺法”。然后再對每一個模塊借助任務(wù)驅(qū)動法，進行計劃、實施、反饋和調(diào)整。根據(jù)知識體系，再對每一個模塊借助任務(wù)驅(qū)動法，進行計劃、實施、評價和調(diào)整。知識體系的構(gòu)建過程中綜合考慮了關(guān)鍵能力，注重培養(yǎng)學生的技能，踐行黃炎培職教思想，手腦并用，做學合一。

2.更新課堂知識

倉儲業(yè)務(wù)的發(fā)展隨著社會的進步在不斷地更新著技術(shù)、操作規(guī)范。以南京蘇寧“超級云倉”為例，該基地日處理量最高達到181萬件，揀選效率達到每人每小時1200件，每個訂單最快可在30分鐘內(nèi)出庫。很顯然，“蘇寧云倉”的情況并不是僅靠人力所能達到的，在課堂教學中應(yīng)該不斷融入當前社會最新的信息技術(shù)手段以及先進的設(shè)施設(shè)備操作，不斷更新倉儲課堂知識，開拓學生的眼界。

3.豐富教學方法

多種教學方法的應(yīng)用，因勢利導，因地制宜，讓更多的同學愛上職業(yè)教育，讓他們提前為“個人謀生之預備”。倉儲作業(yè)實務(wù)課程理實一體化，將上課設(shè)定在倉儲實訓室，理論和實訓充分融合；賽教融合，將中職技能大賽與課堂教學充分融合，提高學生的技能。在授課的過程中，可以采用任務(wù)驅(qū)動法、項目與遷移教學法、案例教學法等多種方法。如：在講到流通加工任務(wù)的時候，可以預先設(shè)定情景，企業(yè)即將出庫一批套裝書籍，但現(xiàn)在都是散裝，請同學們根據(jù)任務(wù)完成這批書籍的流通加工作業(yè)。如：在講到包裝合理化的時候，除了結(jié)合大家剛剛做的打包實訓，還可以結(jié)合案例，引導學生注意包裝合理化的注意事項，能夠為企業(yè)降低成本，提高效益。

（二）強化理實一體，契合社會共性

1.專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接

學校和企業(yè)專業(yè)人員共同制定課程標準，實現(xiàn)課程目標與產(chǎn)業(yè)需要的對接，增強授課內(nèi)容的實用性；企業(yè)專家不定期的進入到學校，在教室給學生進行章節(jié)模塊注意點的講解，完善教師授課內(nèi)容，強化重點；針對學生一段時期的理論知識的學習，企業(yè)專家將企業(yè)案例帶進教室，和學生共同利用已學知識來進行企業(yè)問題的解決和企業(yè)流程的優(yōu)化，既檢驗了學生的學習水平，又為企業(yè)進行了優(yōu)化；企業(yè)和教師共同為學生制定操作規(guī)范文件，來指導學生不斷進行業(yè)務(wù)優(yōu)化。

2.技能大賽強化校內(nèi)實訓

如天津市中職物流進出庫項目技能大賽倉儲軟件、津京冀倉儲技能大賽軟件，借助手持和軟件，共同完成倉儲入庫、揀貨、流通加工、出庫的流程。學生通過校內(nèi)實訓形成初步的理論與實踐相統(tǒng)一的職業(yè)意識，將理實一體化更貼近工作具體崗位情境，提高學生的技能水平。

3.現(xiàn)代學徒制深入企業(yè)實踐

黃炎培強調(diào)“手腦并用”，“做學合一”，這是黃炎培職教思想中最基本的教學原則。為踐行黃炎培職教思想，我校和某物流企業(yè)實行現(xiàn)代學徒制[4]，學生進入企業(yè)進行輪崗實習，每一崗位配有一名企業(yè)師傅，學生跟隨師傅學習倉儲實際崗位具體操作，增加自己的實踐經(jīng)驗，提高自己的實踐技能。

（三）實現(xiàn)敬業(yè)樂群，培育工匠精神

1.完善評價機制

專業(yè)技能的掌握程度是衡量中職生能力的一個方面，但是如何進行技能的評價，需要借助多種評價機制，如過程性評價、職業(yè)素養(yǎng)評價。

由于當前學生不愿意吃苦，團結(jié)合作意識淡薄，通過企業(yè)學習，增強學生之間的團結(jié)協(xié)作的意識，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、誠實守信、愛崗敬業(yè)的良好職業(yè)素養(yǎng)。如：在一個客戶的多種貨物同時出庫時，需要整箱出庫、小件出庫，此時團結(jié)合作、與人溝通的職業(yè)素養(yǎng)尤為重要。因此，加入職業(yè)素養(yǎng)的評價也符合黃炎培的職教思想。

2.培養(yǎng)工匠精神

黃炎培思想中的“敬業(yè)樂群”是職業(yè)教育思想中的重要組成部分，“敬業(yè)”是指對自己所從事的崗位職業(yè)有著昂揚的熱情和責任心，兢兢業(yè)業(yè)?！皹啡骸笔侵笇ψ约汗ぷ髦械耐掠押孟嗵?，相互配合，共同為工作努力。關(guān)鍵能力所培養(yǎng)的一方面內(nèi)容是社會能力，這里的社會能力就是指這種工匠精神。抓住關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學生的工匠精神，將這種工匠神經(jīng)融入到課堂教學過程中。

四、結(jié)語

天津依托自身優(yōu)勢的地理位置，培養(yǎng)符合物流產(chǎn)業(yè)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才尤為迫切，如從事倉儲業(yè)務(wù)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才?！秱}儲作業(yè)實務(wù)》是一門應(yīng)用性和實踐性較強的課程，引入德國的關(guān)鍵能力，結(jié)合黃炎培的職教思想，探索符合企業(yè)需求的倉儲人員的關(guān)鍵能力，提出《倉儲作業(yè)實務(wù)》關(guān)鍵能力培養(yǎng)策略，培養(yǎng)具有管理全局觀念的、具有創(chuàng)新成本優(yōu)化意識的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，最終實現(xiàn)培養(yǎng)高層次“物流人”的目標，培養(yǎng)“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”的倉儲人才。

參考文獻：

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[2]江敏敏.基于黃炎培職業(yè)人才教育觀的高職人才培養(yǎng)路徑探討[J].商企管理，2017，5.

[3]張建中，陳錫德，吳亞曼，劉暢.談行動導向教學法與高職學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)[J].遼寧高職學報，2009，1.

[4]余景波，劉美云，齊傅磊.現(xiàn)代學徒制視角下的高職院校人才培養(yǎng)模式探析[J].青島職業(yè)技術(shù)學院學報，2016，3.

作者簡介：張雅靜（1988—），女，河北廊坊人，研究生，助理講師，主要研究方向：云供應(yīng)鏈管理。