摘 要：核心素養(yǎng)作為先進育人理念，自黨在“十八大”上提出以來，就受到社會各界廣泛關注，與之相關的教研工作不斷深入，為教師圍繞核心素養(yǎng)開展教學實踐指明方向。本文通過對初中數(shù)學概念教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的實踐與反思進行分析，以期為提高初中數(shù)學教學質量提供依據。

關鍵詞：初中數(shù)學；概念教學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)；實踐；反思

為使初中數(shù)學教學質量得以提升，在新課改背景下教師意識到核心素養(yǎng)培育重要性，將其與數(shù)學學科相關聯(lián)得出“數(shù)學核心素養(yǎng)”，旨在引導學生樹立數(shù)學意識，激活數(shù)學思維，調動數(shù)學學習積極性，能用數(shù)學知識解決實際問題，提高其數(shù)學素養(yǎng)，達到提高初中數(shù)學教學質量的目的。然而，受傳統(tǒng)育人理念阻滯，有些初中數(shù)學教師未能掌握初中數(shù)學核心素養(yǎng)內涵，加之教育方法及教學理念相對滯后，無法與學生攜手創(chuàng)設高效課堂，降低核心素養(yǎng)培育質量?；诖?，為使初中數(shù)學教學質量得以提升，探究初中數(shù)學概念教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的實踐與反思顯得尤為重要。

一、探究初中數(shù)學核心素養(yǎng)

（一）數(shù)學思想

小學是培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣的階段，初中是培養(yǎng)學生數(shù)學思想的重要階段，興趣是打開數(shù)學知識寶庫的鑰匙，思想是應用數(shù)學知識的載體，只有擁有數(shù)學思想，初中數(shù)學才能積極主動展開數(shù)學實踐，靈活運用數(shù)學知識解決實際問題，發(fā)揮數(shù)學知識能效，達到培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目的。數(shù)學思想由演繹推理、空間思維、抽象思維、劃歸思維等構成，為此教師需在教學進程中給學生充足的自主思考空間，助力學生數(shù)學思想有效成長，落實數(shù)學核心素養(yǎng)教育目標。

（二）數(shù)學方法

數(shù)學方法是調用數(shù)學思想，整合數(shù)學知識解決實際問題的重要路徑，為此初中數(shù)學教師需通過教授學生數(shù)學方法，提高其數(shù)學核心素養(yǎng)，數(shù)學方法并非一成不變，伴隨學生學習不斷深入，對數(shù)學知識的理解能力隨之提升，數(shù)學解題方法也將得到豐富，達到降低解題難度，提高解題效率的目的。

（三）數(shù)學知識

數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效與學生數(shù)學知識掌握情況息息相關，數(shù)學知識由數(shù)學文化、公式、概念、定義、術語等內容構成，這些數(shù)學知識猶如建造數(shù)學核心素養(yǎng)殿堂的磚瓦，只有學生能扎實掌握相關知識，才能有效提升自身核心素養(yǎng)。

（四）數(shù)學能力

數(shù)學作為一門科學主要為解決生活中存在的實際問題，為此應用數(shù)學思想、數(shù)學方法及數(shù)學知識的能力尤為重要，在該能力加持下學生可以第一時間用數(shù)學視野審視問題，并從自身數(shù)學知識體系中探究解決問題的路徑，使生活中實際問題得以有效解決[1]。

二、初中數(shù)學概念教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的實踐方略

營建良好的自主學習氛圍。初中數(shù)學概念較為抽象，若想能在概念教學中有效培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，教師需秉持以人為本原則，凸顯學生教育主體地位，給學生充足的自主學習實踐消化吸收相關概念，能在自學過程中總結且提出問題，其中學生自學并提問的過程，就是形成數(shù)學思維，提高其數(shù)學能力的過程[3]。

例如，教師在進行“圖形的全等”教學時，可在課程開始前拿出幾組事先準備好的生活化常見物品，如兩枚一元硬幣，兩張馬年紀念郵票，兩張籃球明星的海報等，并將這些物品擺在講桌上，鼓勵學生自主觀察，并得出相關結論，通過觀察學生發(fā)現(xiàn)這些物品平面圖形狀態(tài)可完全重合且面積相等，基于此教師可引出“全等圖形”概念，其中學生自主思考、分析、總結數(shù)學概念的過程，就是用數(shù)學視角闡釋實際問題的過程，引導學生逐漸形成數(shù)學思想，由學生得出數(shù)學知識，能提高其自主學習興趣，樹立數(shù)學學習信心，為教師與學生攜手創(chuàng)設高效課堂，落實數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標奠定基礎。

設計豐富多樣的開放習題。數(shù)學習題是數(shù)學概念的延展，通習題訓練學生能更好理解數(shù)學概念，并能靈活運用相關概念，達到培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目的。然而，以往初中數(shù)學訓練習題過于單調，未能依據學生核心素養(yǎng)培育需求靈活創(chuàng)設，為此初中數(shù)學教師需秉持教育思想變革原則，將學生視為習題訓練主體，從學生數(shù)學概念掌握情況、數(shù)學能力、數(shù)學思想等客觀因素著手，合理設計開放習題，使學生能在習題訓練中更好揣摩數(shù)學概念。

例如，教師在進行“圖形的相似”教學時，需在學生充分掌握相關知識后，設立習題訓練目標，即掌握相似圖形實際應用方法，使其能靈活運用相似圖概念解決生活中存在的具體問題。待明確習題訓練目標后，教師可以采用信息化教學法，在電子交互白板上展出兩組圖形，一組為事物圖，如宮宇、大樹、星球、書本等，一組為與之對應的平面圖，為突出相似圖形概念特征，這些圖形呈打亂狀態(tài)，且大小不一，其中還夾雜著大小不一的事物圖形，引導學生通過觀察并連線，其中學生展開習題訓練的過程，就是培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題核心素養(yǎng)的過程，加深學生對相似圖形概念的印象。待學生掌握相似圖形概念后，教師可適當加大習題難度，引入對應角相等、對應邊成比例、對應邊的比相等、相似圖形即為全等圖形等概念，引導學生樹立數(shù)學知識體系，達到提高其數(shù)學學習能力的目的。

豐富課堂教學形式。為使課堂教學質量得以提升，為學生營建良好的教學氛圍，使學生核心素養(yǎng)得以有效提升，教師需秉持教學方法豐富多變原則，結合以往育人經驗，創(chuàng)變新型教學手段，為學生更好掌握數(shù)學概念拓展路徑，達到提高初中數(shù)學教學質量的目的。

例如，教師在進行“認識概率”教學時，可在課程開始將班級內學生分成兩大組玩兒“飛行棋”，其中學生拋出骰子點數(shù)、走棋的方式及比賽輸贏均有概率的身影，通過對游戲進程進行回憶與分析，學生能更好了解概率的概念，同時學生用數(shù)學思想思考游戲結論的過程，就是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的過程，使學生在寓教于樂氛圍中感受數(shù)學知識的樂趣。再如，教師為使學生能更好掌握概率概念，可將課堂習題創(chuàng)設權利交給學生，引導學生用數(shù)學思想、數(shù)學知識及其數(shù)學能力設計訓練習題，在調動學生自主學習積極性同時，達到培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目的[4]。

做好教學評價工作。在以往初中數(shù)學教學進程中，教學評價過于局限，僅圍繞考試、作業(yè)兩個環(huán)節(jié)展開，課堂教學評價則為結束式評價，未能與學生數(shù)學核心素養(yǎng)培育實況關聯(lián)在一起，為此削減初中數(shù)學核心素養(yǎng)培育成效?；诖?，教師應在科學教評原則指引下，豐富教學評價方案，將教學目標與核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效融合在一起進行評價，確保師生通過教學評價能建立“教”與“學”回路，凸顯教評工作創(chuàng)設價值。

例如，教師可采用過程性評價法，對學生數(shù)學概念理解情況進行綜合性評價，助其調用數(shù)學思維，從數(shù)學視角出發(fā)，結合自身生活經驗，深入理解相關知識點，教師可通過過程性評價引導學生積極參與到數(shù)學教學過程中，彌補自學不足，提高其數(shù)學學習效率，為培養(yǎng)其數(shù)學核心素養(yǎng)奠定基礎。同時，教師需在教學進程中，關注學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)實況，對學生數(shù)學能力，數(shù)學知識理解及應用等情況進行針對性點評，以此為由調整教學方略，實現(xiàn)師生高效交互目標，使學生核心素養(yǎng)得以提升。

三、初中數(shù)學概念教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的反思

優(yōu)化教評體系。當前初中數(shù)學教學評價存在以分數(shù)論英雄的消極現(xiàn)象，使學生僅關注分數(shù)，不注重在教學進程中吸納數(shù)學核心素養(yǎng)，無法提高初中數(shù)學教學綜合質量，為此教師需積極優(yōu)化教評體系，將學生數(shù)學核心素養(yǎng)培育成效列為考評項目，使學生明晰數(shù)學核心素養(yǎng)重要性，樹立核心素養(yǎng)自我培育目標，與教師育人目標相契合，達到創(chuàng)設高效課堂的目的。

做好教學總結工作。當前有關初中數(shù)學核心素養(yǎng)培育經驗的研究并不充裕，加之每個初中院校教學實況存在差異，為此教師需做好教學總結工作，在育人進程中累積經驗，彌補以往教學缺陷，用以充實現(xiàn)有核心素養(yǎng)教育體系。例如，初中院校可定期組織數(shù)學教師展開教育經驗交流大會，共同探討解決核心素養(yǎng)培養(yǎng)阻力的有效方略，旨在推動數(shù)學核心素養(yǎng)教育工作朝著“校本化”方向發(fā)展，為提高初中院校育人能力奠定基礎。

營建良好數(shù)學核心素養(yǎng)教育氛圍。初中院校應為教師營建和諧、自由、民主的教學實踐氛圍，鼓勵教師使用新型教育手段，尊重教師教研成果，制定激勵機制，調動教師教學實踐及課題研究積極性，同時學校應加強信息化建設力度，為教師常設數(shù)學核心素養(yǎng)教育資源池、數(shù)據庫，以便教師汲取網絡教育資源，靈活運用信息化教育手段，助其落實培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)教育目標。

四、結束語

綜上所述，初中數(shù)學教師若想達到培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)教育目的，需明晰數(shù)學核心素養(yǎng)內涵，通過營建良好的自主學習氛圍，設計豐富多樣的開放習題，豐富課堂教學形式，做好教學評價工作等方略，提高教師教學能力，并培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李強，尤曉珍.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中數(shù)學課堂活動設計策略——以“分式”概念教學為例[J].數(shù)學教學通訊，2018（8）：24-25.

[2]楊峰.初中數(shù)學教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)策略淺談[J].兒童大世界（下半月），2017（2）：138.

[3]萬翔宇.從“知”到“智”——初中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].中學課程輔導（教學研究），2017（33）：92-93.

[4]秦潘.探究初中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].魅力中國，2018（1）：84.

作者簡介：王行通，揚州市平山實驗學校。