摘 要：初中語文教師的教學的開始，實際上也是教師個人專業(yè)發(fā)展和成長的關鍵時期。等教師真正將初中語文教學的三個階段完整經(jīng)歷過一遍后，教師的專業(yè)成長也就完成了。本文從教師專業(yè)成長三階段論、教師專業(yè)成長中的得失出發(fā)，發(fā)現(xiàn)在初中語文教育教學的三大變化發(fā)生之時，我們一般不會發(fā)現(xiàn)自身有什么特別的變化，只是覺得這些都是自己需要補充或者完善的方面，但是等過了一定的時間，再回頭看看走過的路，便會驚奇地發(fā)現(xiàn)：這些不斷發(fā)現(xiàn)不足的過程竟然都變成了促進自身筆者教師專業(yè)成長的一塊塊基石。

關鍵詞：初中語文；教學；教師成長

隨著從事中小學語文教育的時間的推移，筆者關于初中語文教學的知識、技能、情感等框架在不斷發(fā)生著變化，筆者自身的心態(tài)也發(fā)生著變化，尤其是對于“初中語文應該教什么”的問題的看法不斷發(fā)生著變化。

一、教師專業(yè)成長三階段論

（一）教師教學中成長之階段：掌握基礎知識和基本技能

對于剛剛?cè)腴T的年輕教師來說，教學相長實在是一個相當貼切的詞匯。剛步入初中語文教學行列，筆者認為初中語文應該教給學生最基礎的知識，因此在基礎知識的教學上花費了大量的時間和精力。根據(jù)認知心理學的觀點，我們的內(nèi)心世界需求其實是可以通過我們的基本認知來體現(xiàn)出來，即所謂的“缺什么喊什么”。我們教師認為學生缺少的是基本知識，所以開始講大量的時間和精力投入進基礎知識的教學中，現(xiàn)在回頭想想實際上不僅僅是學生需要，教師也需要查漏補缺。

新教師剛剛告別大學時代，盡管在大學經(jīng)過了一定量的基礎知識的訓練，但是先要將之運用到教學中，還遠遠不夠，這個時候的教師的優(yōu)勢是精力旺盛，記憶力好，因此將一些薄弱的或者完全不清楚的基礎知識短板補齊是比較快的。顯然，幾乎所有的年輕教師都要經(jīng)歷這個階段。據(jù)筆者觀察和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，掌握基礎知識和基本技能的周期大概為5年左右。5年的時間，通過大概兩輪的教學和自學，教師已經(jīng)基本上將初中語文知識框架的內(nèi)容填充完備了。

而在期間，只要教師堅持上進，持續(xù)學習，教師專業(yè)成長的第一階段就算是勝利過關了。然而現(xiàn)實是，部分大學畢業(yè)生剛剛進入初中語文工作崗位的時候，激情澎湃，對未來充滿了憧憬，抱著教育家的理想。但是等堅持到兩年左右的時間，就開始進入疲勞狀態(tài)，甚至開始向單位中的“教書匠”們學習，頗有得過且過的意味。因此，在初中階段去，其實這一批曾經(jīng)的新教師已經(jīng)開始分流了：一批繼續(xù)奔赴教育家的理想；而另一批已經(jīng)過上了“教書匠”的生活，開始得過且過了；還有一批在“教育家”和“教書匠”之間徘徊、掙扎。

（二）教師教學中成長之中級目標：過程與方法

等教師認為學生的基礎知識框架和體系查漏補缺的差不多的時候，實際上也是教師對自我的認知達到了新的高度。這個時候教師會發(fā)現(xiàn)筆者發(fā)現(xiàn)學生可能不會答題，即便是給學生再多的知識，如果不會在試卷上運用，那也是徒勞，依然無法檢測其語文知識的掌握情況。并發(fā)現(xiàn)，在具體的初中語文學習中，很多學生開始變得有些急功近利，不切實際，甚至就想一步登天。這就會引起剛剛告別初級階段的教師的注意，這個時候的初中語文教師開始培養(yǎng)學生的思維過程與方法，并通過在不同的場合和渠道提醒學生注意過程與方法。而注意過程與方法的過程，本身就是重視自我選擇的過程，因為只有自己最清楚自己最需要的是什么樣的方法。一般來說，這個時候的教師已經(jīng)開始重視對于初中語文做題技巧的訓練。

（三）教師教學中成長之高級目標：情感態(tài)度價值觀

等基礎打好了，也能選擇在當下情境下最適合自己的學習方法后，筆者發(fā)現(xiàn)，學生的學習依然存在問題。有些學生考試能考高分，尤其是理工科類的學科，能考的很好，但是他依然可能會一些問題，如三觀不正問題。

在當前的社會環(huán)境下，我們已經(jīng)無法再要求學生像周恩來一樣“為中華之崛起而讀書”了，但是，最起碼，我們的學生應該是要基本上符合社會主義核心價值觀對于公民的“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的要求?，F(xiàn)在的教育教學環(huán)境算不得糟糕，但是也無法表述為極好。整個社會的三觀都有一些問題，如對于經(jīng)濟的過度重視，甚至以犧牲環(huán)境、他人利益等為代價換取經(jīng)濟利益的事情也是層出不窮，筆者認為這些都是需要通過情感態(tài)度價值觀的教育來矯正。平心而論，情感態(tài)度價值觀的問題，更多的要靠人文學科來矯正也會更加有效。

二、教師專業(yè)成長過程中的得失

（1）初中語文中的“教”“學”相長關系。語文教育的初級目標是培養(yǎng)合格的公民，較高目標應該是培養(yǎng)學生作為未來公民的愛國主義、集體主義、寬容心、責任感、同理心等一系列特點，至此，筆者發(fā)現(xiàn)，當好一名初中語文教師已經(jīng)不是那么簡單的事情了?，F(xiàn)在回頭看看，發(fā)現(xiàn)初中語文教學確實是師生間教學相長的過程，且對于教師的影響更加明顯。

（2）盡管筆者目前仍然只是一名普通的初中語文教師，但是結(jié)合近十幾年的教育教學過程中自己的直接經(jīng)驗和他人的間接經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)，堅持進步、持續(xù)學習是不斷實現(xiàn)自我專業(yè)成長的最佳路徑。而最大的攔路虎就是無知和怠惰。

（3）教師的心態(tài)問題。筆者發(fā)現(xiàn)身邊很多教師都認為初中語文教學是一件很無聊的事情，并宣稱“一本教材都講了不知道多少遍了，天天過著復制粘貼的生活，實在是太無趣了”。這里其實隱含的問題就是教師的知識儲備已經(jīng)明顯不夠用了，急需要補充新“知識”，也就是所謂的“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。

三、小結(jié)

不識廬山真面目，只緣身在此山中。在初中語文教育教學的三大變化發(fā)生之時，筆者并未發(fā)現(xiàn)自身有什么特別的變化，只是覺得這些都是自己需要補充或者完善的方面，但是等過了一定的時間，再回頭看看走過的路，筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)：這些不斷發(fā)現(xiàn)不足的過程竟然都變成了促進筆者教師專業(yè)成長的一塊塊基石。

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作者簡介：王艷菊，甘肅省卓尼縣第一中學。