王 莉，趙希武

（內蒙古師范大學 計算機科學技術學院，內蒙古 呼和浩特 010022）

0 引 言

疫情期間，大學計算機公共課構建了以資源平臺、直播平臺、交流平臺三大平臺為核心，以大數(shù)據(jù)反饋為導向的“平臺+數(shù)據(jù)”的線上混合式教學模型，并用此模型實施教師和學生居家教與學，確保有計劃、有步驟、有質量、有成效地穩(wěn)妥推進線上教學活動，全力保障學生線上學習與線下學習質量同質等效[1]。

1 “平臺+數(shù)據(jù)”的線上混合式教學模型構建及教學實施

1.1 “平臺+數(shù)據(jù)”線上混合式教學模型的構建

“平臺+數(shù)據(jù)”的線上混合式教學模型如圖1所示。平臺包括資源平臺、直播平臺、交流平臺三大平臺。

資源平臺包括“學堂在線SPOC 平臺”和“學堂云APP 平臺”，“學堂在線SPOC 平臺”供電腦端使用，“學堂云APP 平臺”供手機端使用。資源平臺上放置了所有的教學資源，學生主要在該平臺上完成學習，可以在平臺上觀看教學視頻，完成交互練習、測試，提交作業(yè)等，還可以參與班級主題討論，向老師或同學提問。

圖1 線上混合式教學模型

直播平臺由釘釘和雨課堂構成，釘釘主要用來簽到、直播課程、答疑，而雨課堂可以完成教師與學生的互動，包括測試、彈幕、投稿等。

交流平臺即微信群，為每個教學班級單獨設立微信群，用于教師和學生的快速交流、答疑以及通知學生一些重要的事情與時間節(jié)點。

數(shù)據(jù)中心是用來支撐教學的，它的數(shù)據(jù)來源于三大平臺，通過三大平臺獲取教學過程中的數(shù)據(jù)，然后對數(shù)據(jù)進行分析，從而不斷地修正教學過程，達到精準施教。

1.2 “平臺+數(shù)據(jù)”線上混合式教學模型的教學實施過程

教學實施流程如圖2 所示。教師可將三大平臺和數(shù)據(jù)中心融入課前、課中、課后3 個環(huán)節(jié)，適時開展教學活動。

圖2 教學實施流程

1.2.1 課前環(huán)節(jié)

首先在課前由雨課堂在班級里發(fā)公告，告知學生MOOC 平臺資源開放時間（以下將SPOC平臺和學堂云平臺統(tǒng)稱為MOOC 平臺），并且推送學習任務單以及輔助學習資源。教師由班級微信群提醒或通知學生登錄雨課堂查看相關信息及資料。

學生接收到雨課堂發(fā)來的學習任務單之后，登錄MOOC 平臺，觀看教學視頻，完成交互練習以及主題討論和測試。在學習過程中，如果遇到問題可以在MOOC 平臺討論區(qū)相互討論，任課教師也可以參與討論，或者也可以通過班級微信群向教師提問，教師對相關問題進行答疑。

1.2.2 課中環(huán)節(jié)

課中，即直播課堂，用釘釘實施直播，用雨課堂實施互動。教師利用釘釘進行簽到記錄考勤，督促學生參與直播課堂。直播時主要對課前所學內容的重點和難點進行詳細講解，使學生對相關知識的理解更加透徹，其次對課前實操類的問題進行答疑，現(xiàn)場演示。為了調動學生隔空上課的興趣，教師可以利用雨課堂和學生進行互動，如彈幕、投稿等，也可以進行課間小測和課上小測，以了解學生對知識的掌握情況。

1.2.3 課后環(huán)節(jié)

課后，教師通過雨課堂向學生推送關于所學知識的梳理與總結、輔導資源以及課后測試題，為了能讓學生及時查收雨課堂資料，教師可以通過班級微信群提醒學生接收資料，并告知完成測試的時間節(jié)點。在課后的復習過程中，如果學生遇到問題，教師會在微信群里答疑。

1.2.4 數(shù)據(jù)驅動

通過三大平臺實施教與學的過程中，數(shù)據(jù)中心通過智慧教學工具收集學生的課前、課中、課后即時學習數(shù)據(jù)，利用這些數(shù)據(jù)及其分析，督促、檢查、指導學生的學習，以便教師及時調整教學策略，提高教學質量，以數(shù)據(jù)為驅動進行精準教學。從各個平臺獲取的一些典型數(shù)據(jù)列舉如下。

1） 從資源平臺獲取的數(shù)據(jù)。

（1） MOOC 平臺學習總成績中，各分數(shù)段人數(shù)分布：0—59.99 分數(shù)段的有72 人，60—69.99分數(shù)段的有0 人，70—79.99 分數(shù)段的有0 人，80—89.99 分數(shù)段的有0 人，90—100 分數(shù)段的有0 人。因為剛開課3 周，學生學習的總成績還沒有拉開差距，分數(shù)比較集中，通過統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，教師可以實時調整教學策略。

（2） MOOC 平臺各個學生分項成績見表1，該表可以下載為Excel 格式，將下載的成績表通過微信群發(fā)給學生，可提示學生哪部分成績差，需要加強；教師也可以從數(shù)據(jù)中獲取各個學生的學習狀態(tài)，分批指導、分層教學。

2）從直播平臺獲取的數(shù)據(jù)。

（1）從釘釘直播平臺獲取直播基本數(shù)據(jù)，教師從直播數(shù)據(jù)中可以看到學生的聽課時長，監(jiān)督學生認真學習。

表1 MOOC 平臺各個學生分項成績

（2）從雨課堂可獲取與學生課堂互動的數(shù)據(jù)，了解學生對知識點的掌握情況，以調整教學。

2 教學調查分析

設計調查問卷，主要從“家中學習電子設備、網絡速度、線上學習的出勤率、線上學習的自律性、線上教學的學習效率、在線學習的效果、疫情結束返校后希望的教學形式”等維度統(tǒng)計分析學生線上學習狀況。面向大一本科生，通過問卷星發(fā)放問卷2 400 份，回收有效問卷2 205份。問卷主要數(shù)據(jù)分析如下。

（1）居家學習電子設備，見表2：大部分學生使用手機和筆記本電腦。（多選）

表2 居家學習所使用的電子設備

（2）網絡速度，見表3：基本上都能滿足學習的要求。

表3 網速情況

（3）線上學習的出勤率，見表4：出勤率達到了95%，好于傳統(tǒng)教學。

表4 線上學習出勤率

（4）線上學習的自律性，見表5：能積極主動學習的占87.98%以上。

表5 線上學習的自律性

（5）線上教學的學習效率，見表6：學習效率較高以上的占86.58%。

表6 學習效率

（6）在線學習的效果，見表7：學習的效果滿意以上占91.48%。

表7 學習效果

（7）疫情結束返校后希望的教學形式，見表8：大部分學生愿意采用網絡教學和現(xiàn)場教學相結合的方式。

表8 返校后希望的教學形式

通過以上數(shù)據(jù)分析，可以看出“平臺+數(shù)據(jù)”線上混合式教學切實可行，得到了學生的認可，但教學過程中也存在一些問題，主要有以下兩方面。

（1）由于大學計算機公共課程屬于實踐類操作較強的課程，需要不斷地加強練習，進行實操，這就需要電腦，而一部分學生沒有電腦，是通過手機APP 進行學習的，這無疑降低了學習的質量。

（2）網絡問題，無論是上平臺學習參與討論，還是觀看直播等，都需要網絡，而有時網速較慢，影響了學生學習的心情，降低了教學質量。

以上兩方面問題都是由于客觀因素造成的，鑒于此，計算機公共課教學部擬在開學后，開放公共機房，配備專職教師進行集中指導答疑，對個別學生做好補救措施。

3 結 語

疫情時期“停課不停學”，在線教學是保障學生繼續(xù)學習的有效措施，但是采取什么樣的教學模型是關鍵[2]。通過對計算機公共課線上教學的實踐，可以看出“平臺+數(shù)據(jù)”教學模型切實可行，達到了預期的教學效果，同時通過疫情期間的線上教學能夠深深地體會到，隨著信息技術的高速發(fā)展，未來的教學將會發(fā)生以下變化[3]：①在線開放資源平臺（如MOOC、SPOC）是未來發(fā)展的趨勢，任何課程都需要逐漸建設和完善，并利用這種平臺開展教學，學生可以隨時登錄平臺學習，將碎片化的時間利用起來；②混合式教學模式對傳統(tǒng)教學模式來說是一種挑戰(zhàn)，將來會逐漸地代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學模式；③基于數(shù)據(jù)驅動的教學導向，督促學生學習，指導教師教學，是未來的發(fā)展方向。