摘要：隨著教學(xué)改革的發(fā)展，專家學(xué)者們提倡培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，但是如何培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)成為了困擾許多教師的問(wèn)題。基于如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的問(wèn)題，筆者深入思考，發(fā)現(xiàn)“一帶一路”新聞?dòng)⒄Z(yǔ)具有準(zhǔn)確性、人文性和熱點(diǎn)性，而這些特點(diǎn)可以與培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)相結(jié)合。經(jīng)過(guò)16周的教學(xué)研究，筆者發(fā)現(xiàn)，通過(guò)材料的選擇和活動(dòng)的設(shè)計(jì)，可以達(dá)到提高大學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，提升大學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，并展示大學(xué)生良好的語(yǔ)言能力、應(yīng)變能力與文化積淀。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”；新聞?dòng)⒄Z(yǔ)；核心素養(yǎng)；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2020）22-0220-02

一、引言

隨著英語(yǔ)課堂改革的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)者們提出了英語(yǔ)核心素養(yǎng)的概念。英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面[1]，那么核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將落在何處呢？如果單純地將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教材或者課文相結(jié)合的話，缺少了一定的靈活度。因此，筆者想到了新聞?dòng)⒄Z(yǔ)，但新聞?dòng)⒄Z(yǔ)涉及面比較廣泛，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)及體育等，過(guò)于零散，缺少系統(tǒng)性。最終，筆者決定將“一帶一路”新聞?dòng)⒄Z(yǔ)，作為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的落腳點(diǎn)。

二、“一帶一路”新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的特點(diǎn)

“一帶一路”倡議，是2013年由習(xí)近平總書(shū)記提出的，包括絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路[2]。這一跨越時(shí)空的宏偉構(gòu)想，從歷史深處走來(lái)，融通古今、連接中外，順應(yīng)和平、發(fā)展、合作、共贏的時(shí)代潮流，承載著絲綢之路沿途各國(guó)發(fā)展繁榮的夢(mèng)想，賦予古老絲綢之路以嶄新的時(shí)代內(nèi)涵。首先，“一帶一路”新聞?dòng)⒄Z(yǔ)具有準(zhǔn)確性。“一帶一路”新聞?dòng)⒄Z(yǔ)，作為國(guó)家外宣的新聞?dòng)⒄Z(yǔ)必定通過(guò)多方專家的準(zhǔn)確翻譯。其次，“一帶一路”新聞?dòng)⒄Z(yǔ)具有歷史地理及人文性?！耙粠б宦贰北澈笥兄凭玫臍v史淵源，這是需要學(xué)生牢記的，也是學(xué)生文化自信的來(lái)源。例如，海上絲綢之路從泉州出發(fā)，經(jīng)過(guò)東南亞再轉(zhuǎn)至歐洲，涉及眾多國(guó)家，可以幫助學(xué)生在了解地理知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)宏觀地看世界。最后，“一帶一路”新聞?dòng)⒄Z(yǔ)具有時(shí)事熱點(diǎn)性。圍繞共建“一帶一路”，有更多的國(guó)際會(huì)議及協(xié)商洽談等，因而會(huì)有更多的熱點(diǎn)新聞可以進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論?；凇耙粠б宦贰毙侣?dòng)⒄Z(yǔ)的準(zhǔn)確性、人文性和熱點(diǎn)性，筆者認(rèn)為可以將“一帶一路”新聞?dòng)⒄Z(yǔ)與大學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。

三、英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

為了精準(zhǔn)地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，筆者在所教授的班級(jí)進(jìn)行了定時(shí)、定點(diǎn)、定材料、定方式的教學(xué)活動(dòng)。筆者選擇的班級(jí)為小班授課，共30人，分成5組，每6人為一小組。每周一10分鐘的個(gè)人展示擴(kuò)充為20分鐘，用于小組合作展示，而新聞材料的選擇和活動(dòng)的方式，均由教師提前一周安排給學(xué)生。新聞材料的選擇來(lái)自中國(guó)“一帶一路”網(wǎng)（英文版）、“一帶一路”一百問(wèn)（英文版）和學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等，活動(dòng)方式在本文中稱為任務(wù)。

（一）Introduction of Silk Road（絲路介紹）——培養(yǎng)文化意識(shí)

談到絲綢之路，必定會(huì)提及絲綢之路的歷史和外交家張騫，因此筆者將文字材料“Silk Road： A brief History（絲路簡(jiǎn)史）”[3]發(fā)給學(xué)生，并要求進(jìn)行角色扮演。小組中1名學(xué)生扮演“教師”，進(jìn)行講解；其他5名同學(xué)扮演“學(xué)生”，“學(xué)生”的任務(wù)是首先向“老師”說(shuō)出學(xué)習(xí)收獲，或者學(xué)到了什么，然后再向“老師”問(wèn)一個(gè)問(wèn)題。為了避免其他同學(xué)只觀看不參與的弊端，展示組的同學(xué)在小組展示后，要出5道題給其他同學(xué)作答，并負(fù)責(zé)計(jì)分。

（二）Introduction of the United Kingdom （英國(guó)簡(jiǎn)介）——培養(yǎng)思維品質(zhì)

為了培養(yǎng)創(chuàng)新思維和審辨思維，筆者將英國(guó)女王的圣誕致辭和視頻發(fā)送給學(xué)生。因?yàn)榇蠹覍?duì)英國(guó)比較熟悉，所以沒(méi)有指定任務(wù)，供學(xué)生自由發(fā)揮，要求是每個(gè)小組主題不能一致，小組內(nèi)要各有分工。第一組選擇介紹英國(guó)地理概況，第二組選擇介紹英國(guó)歷史，第三組選擇介紹英國(guó)白金漢宮，第四組選擇介紹英法戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史，第五小組介紹英國(guó)全稱的由來(lái)。對(duì)材料的選擇，筆者選取了大家熟悉的話題并提出要求。為了與其他小組不同，學(xué)生在組間溝通交流，在組內(nèi)分工協(xié)調(diào)。通過(guò)選擇不同方向，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；通過(guò)與其他小組對(duì)比和組間交流確定主題，并在每個(gè)小組內(nèi)確定自己的任務(wù)；通過(guò)審問(wèn)、慎思、明辨、決斷培養(yǎng)學(xué)生直面選擇、果斷決策、勇于挑戰(zhàn)等審辯思維。

（三）Introduction of Sri Lanka（斯里蘭卡介紹）——培養(yǎng)語(yǔ)言能力

在學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)選取系列課程《英語(yǔ)漫談海上新絲路》中的斯里蘭卡介紹部分發(fā)送給學(xué)生。要求一名學(xué)生負(fù)責(zé)總體介紹斯里蘭卡，另一名學(xué)生扮演“主持人”，對(duì)5位“嘉賓”（包括負(fù)責(zé)總體介紹的學(xué)生）進(jìn)行采訪。學(xué)生首先認(rèn)真觀看了視頻，并且做筆記。為了完成小組展示，學(xué)生首先依據(jù)課程視頻編寫(xiě)臺(tái)詞，再將臺(tái)詞背熟，最后“主持人”以現(xiàn)場(chǎng)采訪的形式，完成小組活動(dòng)?！爸鞒秩恕毕日?qǐng)一名“嘉賓”總體介紹，然后采訪其他4名“嘉賓”。此任務(wù)首先訓(xùn)練了學(xué)生聽(tīng)與寫(xiě)的能力，再通過(guò)采訪訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)能力?；顒?dòng)后，請(qǐng)其他4組同學(xué)提交介紹斯里蘭卡的視頻（限時(shí)3分鐘），并由“斯里蘭卡介紹”組對(duì)視頻進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。

（四）活動(dòng)展示——引發(fā)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我成長(zhǎng)，而這種學(xué)習(xí)能力需要有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。筆者將這種自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)潛移默化到學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生為了展示活動(dòng)順利進(jìn)行，會(huì)進(jìn)行小組合作，主動(dòng)尋求幫助并查找資料。自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣便會(huì)自然而然地形成并內(nèi)化。

總之，核心素養(yǎng)的這四個(gè)方面是息息相關(guān)、不可分割的。雖然筆者在活動(dòng)中設(shè)置了側(cè)重點(diǎn)，但每個(gè)活動(dòng)均對(duì)四個(gè)方面的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。例如，在涉及土耳其時(shí)，模擬某種情形或話題，除培養(yǎng)了學(xué)生的審辨思維，也培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)，有利于學(xué)生進(jìn)一步了解土耳其的歷史文化地理等背景。因此選擇好材料，設(shè)置好活動(dòng)，才是關(guān)鍵因素。

四、效果評(píng)價(jià)與反思

為了驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果，筆者設(shè)計(jì)了三次活動(dòng)，并從30名同學(xué)中隨機(jī)抽取10名同學(xué)進(jìn)行訪談。

第一次活動(dòng)以考試的形式開(kāi)展。筆者選取了100個(gè)與“一帶一路”相關(guān)的單詞，其中70道題為英譯漢，其余30道題為漢譯英。30名同學(xué)均以80分以上的分?jǐn)?shù)通過(guò)考試，說(shuō)明通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生高效掌握了這些熱點(diǎn)詞匯。

第二次活動(dòng)是考查學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的能力。筆者發(fā)給學(xué)生三篇文章，第一篇為巴基斯坦的簡(jiǎn)介；第二篇文章為中巴關(guān)系；第三篇文章為巴基斯坦與中國(guó)。通過(guò)文章閱讀，要求學(xué)生寫(xiě)一篇作文“Why do we call Pakistan as ‘ Iron Brother’（為什么稱巴基斯坦為‘巴鐵’）”，并于一周之后上交。分析學(xué)生作品，共有25篇文章闡述了兩國(guó)之間的相互支持與合作，僅有5篇文章顯示了中方單方面的支持。因此，筆者認(rèn)為大部分學(xué)生已經(jīng)具有了發(fā)散思維，而不受限于思維定式。并且很多論證來(lái)自于教師所發(fā)送的資料之外，顯然學(xué)生已經(jīng)掌握了資料查找和參考其他文獻(xiàn)的自主學(xué)習(xí)方法，并開(kāi)始具備自主英語(yǔ)思維能力。

第三次活動(dòng)，筆者邀請(qǐng)了5位外國(guó)留學(xué)生到課堂，每位留學(xué)生加入每個(gè)小組參與活動(dòng)，但事先并沒(méi)有通知學(xué)生有外國(guó)留學(xué)生到課堂。任務(wù)是向留學(xué)生介紹“一帶一路”，然后每人再提一個(gè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)短暫的沉默后，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行自我介紹，有的同學(xué)通過(guò)畫(huà)圖，展示古絲綢之路的路線。有的學(xué)生通過(guò)觀看央視“一帶一路”系列節(jié)目，了解到中國(guó)學(xué)生到巴基斯坦留學(xué)的情況。正好來(lái)參與活動(dòng)的留學(xué)生中有一名女生來(lái)自巴基斯坦，于是學(xué)生向她詢問(wèn)相關(guān)風(fēng)俗習(xí)慣、官方語(yǔ)言、節(jié)日等問(wèn)題，還有學(xué)生向她了解有關(guān)大學(xué)的信息。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，有的同學(xué)因想不起英文表達(dá)而陷入思索，也有的小組同學(xué)在幫忙提示，還有同學(xué)實(shí)在想不起來(lái)英文，說(shuō)出了漢語(yǔ)詞匯，并問(wèn)道：“你懂嗎？”通過(guò)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生有了足夠的自信進(jìn)行英文交流，也相應(yīng)擁有了通過(guò)英語(yǔ)提供信息與獲取信息的能力。

期末考試結(jié)束后，筆者隨機(jī)對(duì)10名同學(xué)進(jìn)行訪談。訪談內(nèi)容很簡(jiǎn)單，只有3個(gè)問(wèn)題?！?.希望下學(xué)期繼續(xù)采用這樣的展示方式嗎？請(qǐng)?zhí)岢瞿愕慕ㄗh。2.有做筆記嗎？3.向留學(xué)生講述了什么內(nèi)容？”對(duì)于問(wèn)題一，10名同學(xué)都說(shuō)很有意思，希望繼續(xù)。其中有3名同學(xué)，建議每次能有更多的小組參與展示；還有5名同學(xué)，希望可以自己定義展示形式。對(duì)于問(wèn)題二，10名同學(xué)都驚訝地回答說(shuō)：“當(dāng)然記筆記，如果不記筆記，沒(méi)有辦法寫(xiě)出臺(tái)詞，最后還要背講說(shuō)稿?！睂?duì)于問(wèn)題三，10名同學(xué)向留學(xué)生展示的都是自己最熟悉的、背得最好的、曾經(jīng)展示過(guò)的內(nèi)容，但因?yàn)槭乾F(xiàn)場(chǎng)回憶，比課上展示得少，不過(guò)還是有話可說(shuō)的。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)課上的表現(xiàn)、上交的作品、試卷分析與訪談的內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)將“一帶一路”新聞?dòng)⒄Z(yǔ)融入課堂的教學(xué)方式，可以培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，并幫助他們了解相關(guān)國(guó)家的文化知識(shí)背景。因?yàn)橛刑崆鞍l(fā)送的資料與任務(wù)要求，學(xué)生可以按要求，組織材料并自行查詢所需資料，又因?yàn)榻o了一周的準(zhǔn)備時(shí)間，所以學(xué)生可以更好地將學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化并表達(dá)。尤其是在最后一次活動(dòng)中，學(xué)生展示了良好的語(yǔ)言能力、應(yīng)變能力與文化積淀，很好地體現(xiàn)了“一帶一路”新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的準(zhǔn)確性、人文性和熱點(diǎn)性。

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作者簡(jiǎn)介：郭欣（1986—），男，河北保定人，碩士，講師，研究方向：新聞?dòng)⒄Z(yǔ)與語(yǔ)言學(xué)翻譯。