摘?要：英語閱讀教學(xué)，應(yīng)尊重學(xué)生的興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇適用的閱讀材料，使閱讀向遠(yuǎn)方不斷延伸。在閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境辨識(shí)詞匯，傳授學(xué)生閱讀技巧，為學(xué)生自主閱讀掃清“路障”，真正達(dá)到“自持”的境界。

關(guān)鍵詞：高中英語;自主閱讀;教學(xué)策略

一、 前言

隨著社會(huì)國(guó)際化進(jìn)程的加快，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下高中學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的要求，考試分?jǐn)?shù)高低也已經(jīng)不再是衡量學(xué)生英語水平的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)對(duì)英語人才的要求也更加偏重實(shí)用性。因此，如何更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)英語閱讀的教學(xué)模式是非常值得探究的。

二、 高中英語教學(xué)存在的問題

（一）閱讀內(nèi)容單一

翻開高中英語書，眼前展現(xiàn)的多為大段的信息類課文，敘述故事和國(guó)內(nèi)外文化的課文所占比偏小。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中看到課文就頭暈眼花，提不起興趣，味如嚼蠟。而現(xiàn)在的媒體發(fā)展十分迅速，是個(gè)信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生們?cè)谏钪械木袷澜缡秦S富的，英語學(xué)習(xí)如此枯燥，導(dǎo)致學(xué)習(xí)具有了局限性。

（二）教學(xué)目標(biāo)單一

如果我們問學(xué)生，你們學(xué)習(xí)英語的目的是什么呢？很少一部分學(xué)生會(huì)回答是喜歡英語這門語言，多數(shù)是因?yàn)橛杏⒄Z這一學(xué)科，要拿到高的分?jǐn)?shù)，教師在這樣的環(huán)境下也變成了機(jī)械化地對(duì)學(xué)生灌輸英語知識(shí)。課堂上的學(xué)習(xí)形式也很單一，就是一板一眼地學(xué)習(xí)英語課本的內(nèi)容，消磨了學(xué)生的興趣和熱情，對(duì)英語的學(xué)習(xí)有害無益。

三、 高中英語教學(xué)中自主閱讀教學(xué)策略

（一）觀念改變，自主閱讀興趣激發(fā)

通過對(duì)當(dāng)前高中英語教學(xué)的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)“大部分教師仍保持陳舊的教學(xué)觀念”，而這正是阻礙高中英語閱讀質(zhì)量提升的罪魁禍?zhǔn)?，?huì)對(duì)學(xué)生自主能力的發(fā)展造成一定的負(fù)面影響。因此，高中英語教師要把握好“新課改”的契機(jī)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，來對(duì)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，從“注入式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹ぐl(fā)式”教學(xué)，讓學(xué)生能夠在不斷地激發(fā)中培養(yǎng)和強(qiáng)化自主閱讀的興趣，令學(xué)生能夠更為積極主動(dòng)地去進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)，為高效的高中英語閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。特別是在高中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行之前，教師除了要把握好具體的教學(xué)內(nèi)容之外，還需要進(jìn)一步聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以此來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更為適宜的閱讀情境，讓學(xué)生在情境中更好地體會(huì)閱讀材料，進(jìn)而學(xué)生的閱讀將會(huì)表現(xiàn)得更為自主。例如，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行課前準(zhǔn)備，將一些視頻片段收集起來，在課堂上用這些視頻來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，把英語語言的發(fā)音、規(guī)律和用法更好地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更好地感受到英語語言的相關(guān)特點(diǎn)。通過這樣的形式，教師可以更為成功地激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，從而學(xué)生才會(huì)更為主動(dòng)地參與到課文閱讀中去，進(jìn)而才能更好地實(shí)現(xiàn)自主閱讀。

（二）創(chuàng)設(shè)自主閱讀的課堂情境

針對(duì)高中階段的英語教學(xué)工作，教師在授課過程中，為了深化學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，不妨利用閱讀材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出自主閱讀的課堂情境，幫助大家擺脫以往那種被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)情況，用更為積極、主動(dòng)的方法參與到閱讀訓(xùn)練的過程中。在具體執(zhí)行的過程中，教師創(chuàng)設(shè)閱讀情境的思路也不能過于主觀化，要重學(xué)生的地位，給予他們適當(dāng)?shù)膮⑴c權(quán)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持“主人翁”的心態(tài)。例如針對(duì)“Music”單元中的閱讀材料，因?yàn)閷?duì)于“music”這個(gè)話題，高中生普遍具有較大的興趣，所以教師不妨就其中的閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境表演方法，讓學(xué)生不再單單局限于“咬文嚼字”的層面，而是從文章內(nèi)容理解英語知識(shí)的應(yīng)用性。首先，教師可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料，鼓勵(lì)他們利用個(gè)性化的獨(dú)白，來對(duì)閱讀材料的主旨進(jìn)行表達(dá)，分析其中關(guān)于“music”的重點(diǎn)內(nèi)容，而教師則可以利用學(xué)生表演的間隙，擔(dān)任“旁白”的角色;其次，學(xué)生可以用互動(dòng)的形式，在閱讀的過程中與老師、同學(xué)展開積極的交流，如“Do you like music？ What kind is it？/Who is your favorite singer？”等，這些問題都能夠成為大家閱讀分享的重要內(nèi)容，教師在此基礎(chǔ)上順勢(shì)引導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀興趣;最后，教師還可以就學(xué)生在情境訓(xùn)練過程中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生回顧自己之前的學(xué)習(xí)情況，并總結(jié)出自己在學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程中接觸到的新知識(shí)，如重點(diǎn)詞匯、關(guān)鍵語法結(jié)構(gòu)，教師通過匯總進(jìn)一步說明，拓寬大家的知識(shí)面。

（三）開展閱讀活動(dòng)，強(qiáng)化自主閱讀能力

就傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)而言，“觀念陳舊”是教師的通病，基本都是采用單一教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，枯燥、乏味、無趣是教學(xué)內(nèi)容的顯著特點(diǎn)，從而無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而學(xué)生自主閱讀能力的提升亦無從談起。為了讓這一情況得以改善，教師可以對(duì)教材進(jìn)行深度分析，根據(jù)教學(xué)知識(shí)和學(xué)生的興趣特點(diǎn)來引導(dǎo)教學(xué)，通過新穎且有趣的閱讀活動(dòng)來喚起學(xué)生的閱讀積極性，從而學(xué)生的自主閱讀能力才能得以不斷強(qiáng)化。例如，教師可以定期組織學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)。即可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行分層，為不同能力的學(xué)生布置不同難度的閱讀內(nèi)容，并提出不同的閱讀要求，讓學(xué)生自主閱讀并完成閱讀任務(wù);也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行分組，讓組與組之間學(xué)生的能力基本保持一致，令學(xué)生以組為單位來完成相應(yīng)的閱讀任務(wù);還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來開展閱讀比賽，讓學(xué)生比閱讀的速度和理解的程度，讓學(xué)生能夠享受到閱讀的樂趣。此時(shí)，高中英語自主閱讀才能成為學(xué)生的習(xí)慣，而學(xué)生的自主閱讀能力才能獲得更為有效的強(qiáng)化。

四、 結(jié)束語

高中英語的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有形成自主閱讀的意識(shí)，才能在廣闊的閱讀空間中穿梭自如。對(duì)此，教師可以在閱讀材料的選擇上、閱讀過程的詞匯辨識(shí)上、閱讀策略的運(yùn)用上對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，提高學(xué)生的自主閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海英.高中英語自主教育的閱讀教學(xué)策略研究[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2018，15（1）：103.

作者簡(jiǎn)介：

曾華，重慶市，重慶市銅梁區(qū)銅梁一中。