摘?要：習(xí)作教學(xué)是小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，由于教學(xué)雙方的原因?qū)е滦W(xué)中段部分學(xué)生無(wú)話可說(shuō)、懼怕寫作，習(xí)作教學(xué)收效不明顯。文章將從豐富寫作素材、糾正偏頗認(rèn)識(shí)、拓展教學(xué)方式三個(gè)方面探究提升小學(xué)中段學(xué)生習(xí)作教學(xué)效果的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);中段;習(xí)作;效果;策略

新修訂的《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：第二學(xué)段的學(xué)生要“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”。但現(xiàn)狀卻是很多學(xué)生無(wú)素材可用、無(wú)話可說(shuō)。如何提升小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)效果，筆者將從原因分析和策略研究?jī)煞矫嫣接憽?/p>

一、 習(xí)作教學(xué)效果不佳的原因分析

（一）學(xué)生習(xí)作素材匱乏

素材來(lái)源于生活感受和讀書積累，小學(xué)生活動(dòng)范圍一般是兩點(diǎn)一線，如果不注意觀察感受生活中的細(xì)節(jié)，習(xí)作很容易缺少具體內(nèi)容，像流水賬。沒有養(yǎng)成讀書積累的習(xí)慣，即使有話可說(shuō)，也是語(yǔ)言乏味。

（二）學(xué)生對(duì)習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)的偏頗

認(rèn)識(shí)偏頗有兩種表現(xiàn)：第一，認(rèn)為好詞就是成語(yǔ)，好句就是課本中常用的排比句比喻句。第二，為了避免被認(rèn)為思想境界不高，不敢表達(dá)自己真實(shí)的情感和思想。習(xí)作中的老師和同學(xué)都是只有優(yōu)點(diǎn)沒有缺點(diǎn)，習(xí)作中的自己很少有憤怒、抱怨等“不良”情緒。

（三）教師教學(xué)方式單一，缺乏個(gè)性化指導(dǎo)

教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)一般都是寫之前引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)思路并指導(dǎo)，但不是每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說(shuō)出并找到自己適合的切入點(diǎn)。

二、 提升小學(xué)中段學(xué)生習(xí)作教學(xué)效果的策略

（一）豐富生活體驗(yàn)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

以習(xí)作內(nèi)容為導(dǎo)向豐富學(xué)生生活的方式有兩種：第一，課余時(shí)間由家長(zhǎng)協(xié)助，可以郊游發(fā)現(xiàn)“這兒真美”，也可以指導(dǎo)幫助學(xué)生或記錄下“一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”;第二，把游戲環(huán)節(jié)或安全便攜的動(dòng)物植物帶到課堂上，讓學(xué)生近距離接觸，并在同學(xué)的互動(dòng)中激起寫作的熱情。

引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)體驗(yàn)生活，需要讓學(xué)生用語(yǔ)詞明確要表達(dá)的是什么，然后分類引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)化思考。如，習(xí)作《我的心兒怦怦跳》，首先讓學(xué)生明確表達(dá)出使自己心怦怦跳的原因的詞語(yǔ)，是緊張、興奮、憤怒或是害怕，然后鎖定這個(gè)詞語(yǔ)通過(guò)回憶再現(xiàn)進(jìn)入情境，再將事情的發(fā)生經(jīng)過(guò)和自己思想感情的變化寫下來(lái)，重點(diǎn)放在最令人“緊張”或“興奮”的那一刻。

良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是課內(nèi)外協(xié)作的產(chǎn)物。第一，課堂教學(xué)中要有意識(shí)地在學(xué)生的知識(shí)體系中建立起閱讀和寫作的靈活多樣的銜接方式。小語(yǔ)教材中很多寫景的文章都以時(shí)間或空間為順序展開。學(xué)生寫景時(shí)會(huì)注意時(shí)空順序，但在寫人的時(shí)候就不會(huì)想到。以“我的媽媽”之類習(xí)作為例，如以時(shí)間為序就能展現(xiàn)出媽媽的變化，以空間為序則體現(xiàn)出媽媽在不同場(chǎng)合的不同側(cè)面，增加了內(nèi)容的廣度和深度。第二，課外閱讀在數(shù)量和多樣化上滿足了學(xué)生的需求。教師推薦的課外拓展閱讀可依據(jù)相似性和互補(bǔ)性原則進(jìn)行，如推薦和學(xué)生所學(xué)內(nèi)容手法相似或形成對(duì)比的作品，也可以推薦和學(xué)生興趣愛好相近或迥異的作品，相似的易產(chǎn)生親切感、鞏固所學(xué)，相反的則能更好地完善學(xué)生的思維體系。教師對(duì)課外閱讀效果的監(jiān)督是閱讀習(xí)慣定型的關(guān)鍵，可以采用檢查小組合作預(yù)習(xí)、讀書知識(shí)競(jìng)賽、讀書筆記評(píng)比等形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）包含真實(shí)情感，運(yùn)用恰當(dāng)詞句

鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中表達(dá)真情實(shí)感可以從三方面入手：第一，幫助學(xué)生樹立正確的是非觀，使他們明白正視自己、反思改進(jìn)才能進(jìn)步;第二，通過(guò)多種教學(xué)方法，如視頻、表演等喚起、激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感;第三，以欣賞而非挑剔的態(tài)度對(duì)待學(xué)生不成熟的思想，明確習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是真實(shí)而不是偽飾。

習(xí)作語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)不唯一，過(guò)度追求語(yǔ)言的優(yōu)美會(huì)妨礙情感的傳達(dá)。推薦閱讀的作品可以增加兒童文學(xué)類作品，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)看似千篇一律的生活中蘊(yùn)含的情趣，并模仿習(xí)得適合表達(dá)自己情感的語(yǔ)言。

（三）多方發(fā)散拓展，聚焦適合的點(diǎn)

盡管部編版教材落實(shí)了學(xué)生習(xí)作寫前的引導(dǎo)，但還不夠。教師還應(yīng)針對(duì)某一題材引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，匯總各種思路，學(xué)生自己選擇最想寫的那個(gè)點(diǎn)。如要寫秋天，可以采用“????（的）秋天”的形式，讓學(xué)生填空，可以是表現(xiàn)秋天特點(diǎn)的“色彩斑斕、瓜果飄香、氣候宜人”等，也可以是自己探尋秋的過(guò)程，如“尋找、品味”等，還可以是作者的情感態(tài)度，如“我愛、憂郁”等。教師引導(dǎo)的時(shí)候注意打破學(xué)生的從眾心理，如果連著幾個(gè)學(xué)生都是針對(duì)某一類展開，就必須截住話題，引向其他方向。這既訓(xùn)練了學(xué)生思維的廣度和靈活性，又提供了足夠多的可能，確保他們找到最適合自己的那個(gè)點(diǎn)。

依然可以通過(guò)填詞語(yǔ)然后作比較的方式，幫助學(xué)生聚焦到含金量最高的點(diǎn)。可以給學(xué)生半命題作文的形式，如????的????（親朋好友老師同學(xué)中的某一位），前面的修飾語(yǔ)按照質(zhì)量由低到高依次可以是：代詞，表示人物性格品質(zhì)的詞語(yǔ)，表示人物喜好、狀態(tài)的詞語(yǔ)以及所處環(huán)境的詞語(yǔ)。“唱秦腔的奶奶”比起“慈祥的奶奶”更凸顯出地域特色和人物特點(diǎn);“夕陽(yáng)中的爺爺”有了環(huán)境的烘托更容易傳達(dá)出深沉真摯的感情。

綜上所述，通過(guò)教師引導(dǎo)、師生共進(jìn)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，持之以恒，小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)定會(huì)呈現(xiàn)出高質(zhì)量有活力的特色。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

高慧，陜西省西安市，西安文理學(xué)院。