摘?要：儀式感這個詞，越來越多地被人們提及?！皼]有儀式感的家庭，培養(yǎng)不出幸福感的孩子”，儀式感對于家庭而言，可以提升孩子的幸福感。生活中需要儀式感，我們的班級管理更需要儀式感。如果班主任在班級管理中能設(shè)計好自己班級的“小儀式”，珍視學(xué)生的每一個重要時刻，一定能提升整個班級的凝聚力，營造出一個健康向上的班集體。

關(guān)鍵詞：儀式;儀式感;班級管理

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，在其學(xué)習(xí)、活動、生活中培養(yǎng)孩子的儀式感，勢必能夠給學(xué)生帶來更豐富的心理觸動，使其成為有紀(jì)律性、責(zé)任感、歸屬感的人，從而在班級中匯聚成一股健康向上的力量。

一、 儀式和儀式感的定義

儀式是人類社會為了表達(dá)內(nèi)心某種深沉的情感而外化的一種行為模式。儀式能給孩子一種對某些事情的正式感、敬畏感，它意味著重大事件的開始或結(jié)束，象征承諾、宣誓、慶祝、改變甚至生華，傳遞著特殊的信息與意義。儀式是儀式感產(chǎn)生的前提?！缎⊥踝印防镎f，儀式感，就是使某一天與其他日子不同，使某一時刻和其他時刻不同。

二、 儀式感在班級管理中的作用

（一）儀式感，讓孩子樹立規(guī)則意識

小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，可塑性強(qiáng)，如果在學(xué)生平時的學(xué)習(xí)活動中強(qiáng)化一些固定的儀式，有利于學(xué)生習(xí)得良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。

（二）儀式感，讓孩子找到歸屬感

儀式，可以傳遞一種歸屬感。觀摩過某些學(xué)校的“開筆禮”，在開筆禮中，只有那些表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子，才能穿上漂亮的漢服，其他孩子只能穿著普通的衣服，靜靜地坐在位置上?！伴_筆禮”對于剛上一年級的每個孩子來說，這是多么重要的時刻，這是多么值得紀(jì)念的日子，可是僅僅因為孩子表現(xiàn)得不夠理想，就剝奪了他們參與這一人生重要時刻的機(jī)會，這樣的活動，又怎能讓孩子找到在班級里的歸屬感和認(rèn)同感呢？

正因如此，一些孩子長期得不到老師和同學(xué)的關(guān)注，因而找不到自己在班級中的位置，看不到自己在班級中的價值，于是選擇了自暴自棄，游離于班級之外，成了一個“邊緣人”。要想讓孩子找到歸屬感，需要一定的儀式來喚醒他們。

（三）儀式感，激發(fā)孩子的責(zé)任心

儀式是莊重、嚴(yán)肅、認(rèn)真的，這樣的儀式會讓孩子覺得受到重視，得到尊重，從而激發(fā)孩子們的責(zé)任心。

（四）儀式感，讓孩子發(fā)現(xiàn)生活的美好

著名作家村上春樹說：“儀式感是一件很重要的事情。過生日時切蛋糕的第一刀，是儀式感;拆掉新書的塑料包裝也是一種儀式感。其實(shí)儀式感就是把本來單調(diào)普通的事情，變得不一樣?！眱x式感，就像是生活中的調(diào)味劑，讓某一天因為某種儀式而變得與眾不同，從而讓孩子發(fā)現(xiàn)生活的美好，更加熱愛生活。

三、 儀式感在班級管理中的運(yùn)用

（一）在學(xué)習(xí)活動中用好儀式感

在班級里，我們的每一位老師每天都面臨著上課下課的儀式。開始上課，學(xué)生起立向老師問好;下課了，學(xué)生起立，向老師道別。有些老師覺得這樣做很是煩瑣，有些老師甚至認(rèn)為這是可有可無的，但是，正是通過這樣的儀式，一方面讓孩子認(rèn)識到課堂的開始，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);更重要的是從這小小的儀式中，培養(yǎng)孩子們對老師的尊重，對規(guī)則的尊重。因此，上課伊始，我都會要求學(xué)生全體起立，身板挺直，手放身后，大聲響亮地向老師問好，并安靜地坐下，做到“站如松，坐如鐘”，以精神抖擻的姿態(tài)迎接新課的學(xué)習(xí)。下課后，要求學(xué)生再次起立，彎腰鞠躬，對老師說聲：“老師，您辛苦了，老師再見！”如果缺失了這個儀式，也就缺失了教育的契機(jī)。同樣的，在學(xué)生回答問題時，讓他們面向大多數(shù)同學(xué)，做到“我發(fā)言，向大家”;在學(xué)生傾聽發(fā)言時，讓他們眼睛關(guān)注發(fā)言人，做到“誰發(fā)言，就看誰”。長期的這種儀式教育，可以讓學(xué)生樹立規(guī)則意識，養(yǎng)成自覺自律的好習(xí)慣。

（二）在孩子人生的重要時刻用好儀式感

結(jié)束六年的小學(xué)生活，從學(xué)校畢業(yè)，這是孩子人生中的重要時刻。我們在孩子們即將離開校園時，為孩子們舉行“畢業(yè)典禮”，在“畢業(yè)典禮”上，可以帶著孩子們一起回顧六年小學(xué)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，可以把孩子們的心愿收集在“心愿瓶”，待十年后再回母校開啟;可以在送別時和每一個孩子擊掌，給每一個孩子大大的擁抱。

（三）在班干部管理中用好儀式感

搞好班級管理，需要一支優(yōu)秀的班干部隊伍。怎樣激發(fā)班干部的工作熱情和責(zé)任意識呢？這要從儀式上下功夫。在班干部任命時，教師給孩子頒發(fā)“任命書”或者“聘用書”，這會讓被任命的孩子充滿自豪感，同時也會極具責(zé)任感，從而更積極地去對待自己的工作。

（四）在班級文化建設(shè)中用好儀式感

在班級管理中，樹立班級的精神文化是非常重要的，我們需要用一些儀式感，來加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識。在打造班級精神文化的過程中，可以讓學(xué)生制定班級規(guī)則，打造班級標(biāo)志，創(chuàng)編班級歌曲，這些儀式可以激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，從而讓他們自覺遵守班級的各項規(guī)章制度。

（五）在傳統(tǒng)節(jié)日中用好儀式感

在當(dāng)前的教育和社會環(huán)境下，學(xué)生很少有機(jī)會去體會傳統(tǒng)節(jié)日文化的淳厚，這樣無疑會增加他們對傳統(tǒng)節(jié)日文化的陌生感和疏離感。所以，我們要積極創(chuàng)造環(huán)境和條件，利用各種儀式，加強(qiáng)學(xué)生對傳承傳統(tǒng)文化的興趣和熱情，讓學(xué)生樂于參與傳統(tǒng)節(jié)日文化活動，了解傳統(tǒng)節(jié)日的文化源流。

在班級的管理中，我們通過一些固定的小儀式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，找到自身存在的價值，激發(fā)學(xué)生的規(guī)則感、歸屬感、責(zé)任感，讓學(xué)生將這些美好的儀式外化于行，內(nèi)化于心，從而塑造出健康向上的精神風(fēng)貌，營造出積極向上的班集體。

參考文獻(xiàn)：

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[2]柳立明，馬東平.培養(yǎng)小學(xué)班級管理中的儀式感[J].小學(xué)教學(xué)參考：綜合，2019（4）.

作者簡介：

黃月娟，廣西壯族自治區(qū)憑祥市，憑祥市連全小學(xué)。