摘?要：課堂提問(wèn)，作為每日每節(jié)課中都存在的一種行為，在小學(xué)課堂教學(xué)中，已經(jīng)引起了越來(lái)越多的重視。那么作為一個(gè)小學(xué)教師在教學(xué)中究竟要如何實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)，怎樣才能使提問(wèn)作為一種有效的教學(xué)方法應(yīng)用于課堂教學(xué)呢？下面，筆者將從提問(wèn)的語(yǔ)言、問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展水平、提問(wèn)的順序、回答問(wèn)題的指導(dǎo)、等待，讓學(xué)生有時(shí)間思考問(wèn)題等方面進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)的語(yǔ)言;提問(wèn)的順序;回答問(wèn)題的指導(dǎo);等待

課堂是學(xué)校的心臟，課堂提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)的重要手段之一。有效的課堂提問(wèn)可以加強(qiáng)師生之間的交往，有助于開(kāi)拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力和言語(yǔ)表達(dá)能力，有助于教師及時(shí)得到反饋信息，不斷調(diào)控課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但在日常的課堂中常出現(xiàn)因提問(wèn)簡(jiǎn)單，使學(xué)生無(wú)濃厚的興趣;或因提問(wèn)過(guò)難，使學(xué)生失去信心的受抑現(xiàn)象等。課堂提問(wèn)，作為每日每節(jié)課中都存在的一種行為，在小學(xué)課堂教學(xué)中，已經(jīng)引起了越來(lái)越多的重視。那么作為一個(gè)小學(xué)教師在教學(xué)中究竟要如何實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)，怎樣才能使提問(wèn)作為一種有效的教學(xué)方法應(yīng)用于課堂教學(xué)呢？

一、 提問(wèn)的語(yǔ)言

教學(xué)語(yǔ)言是教師傳遞教學(xué)信息與完成教學(xué)任務(wù)的主要載體與工具。多數(shù)提問(wèn)是以課堂的正規(guī)語(yǔ)言形式來(lái)進(jìn)行，所以應(yīng)該了解兒童的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)。兒童真正學(xué)習(xí)和掌握書(shū)面語(yǔ)言是從小學(xué)階段開(kāi)始的。在整個(gè)小學(xué)階段，初入學(xué)的兒童先集中識(shí)字，書(shū)面語(yǔ)言落后于口頭言語(yǔ)。到二三年級(jí)，書(shū)面敘述和口頭敘述的差別減少，書(shū)面語(yǔ)言逐漸趕上口頭言語(yǔ)的水平。到四年級(jí)以后，書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展逐漸超過(guò)口頭言語(yǔ)的水平。小學(xué)語(yǔ)文教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)根據(jù)兒童語(yǔ)言的發(fā)展特點(diǎn)使之具有一定的準(zhǔn)確性、間接性、形象性、情感性和節(jié)奏性。如不應(yīng)該用一些學(xué)生還沒(méi)學(xué)到的詞語(yǔ)去提問(wèn)，那樣學(xué)生連問(wèn)題都聽(tīng)不懂，何況回答。

二、 問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展水平

小學(xué)語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，不管是選自現(xiàn)成的，還是另起爐灶，都應(yīng)該符合兒童的身心發(fā)展水平，以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為基，以課程內(nèi)容為依托;都應(yīng)該順應(yīng)多種教學(xué)策略和風(fēng)格，促使學(xué)生獲得知識(shí)和發(fā)展技能。因此教師提出的問(wèn)題就該根植于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)也許來(lái)自?xún)和募彝?，文化和同齡人，也許間接來(lái)自電視、廣播、電影等。問(wèn)題越貼近學(xué)生的日常生活，越貼近學(xué)生關(guān)心的事物，學(xué)生就會(huì)越努力地研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如《快樂(lè)的暑假》，可以讓學(xué)生回憶暑假的生活，并提問(wèn)“暑假里發(fā)生了什么快樂(lè)的事？”暑期生活是兒童最真實(shí)的存在，所以學(xué)生會(huì)有熱情去講述自己的快樂(lè)趣事，從而達(dá)到情感教育的目的。

三、 提問(wèn)的順序

《學(xué)記》要求教師要善問(wèn)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也相說(shuō)（脫）以解。不善問(wèn)者反此?！币馑季褪钦f(shuō)：善于提問(wèn)的教師，就像砍伐堅(jiān)木先易后難一樣，先提容易的問(wèn)題，后提困難的問(wèn)題，激發(fā)起學(xué)生對(duì)這些由易至難的問(wèn)題主動(dòng)進(jìn)行思考的積極性，久之問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。在課堂教學(xué)中，許多兒童會(huì)害怕回答問(wèn)題，這是因?yàn)樗麄儞?dān)心自己的回答可能不符合教師的要求。因此在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，應(yīng)按照從易到難的順序設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生回答問(wèn)題。

四、 回答問(wèn)題的指導(dǎo)

教師向?qū)W生提問(wèn)，該學(xué)生回答不出時(shí)，有些教師通常會(huì)把問(wèn)題轉(zhuǎn)向另外一個(gè)學(xué)生，這樣做可能會(huì)使該學(xué)生從心理上不愿意參加后面的討論了。為了不出現(xiàn)這種結(jié)果，可以對(duì)回答不出問(wèn)題的兒童進(jìn)行啟發(fā)或指導(dǎo)。要注意的是教師在這個(gè)過(guò)程中不要把正確答案直接說(shuō)出，而是啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，如果沒(méi)找到線(xiàn)索，可將有關(guān)信息提供給學(xué)生。為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，教師應(yīng)對(duì)提問(wèn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和分配。遇到當(dāng)學(xué)生回答正確但不充分時(shí)，可以給學(xué)生補(bǔ)充另外的信息，以便回答完整，這就是追問(wèn)。追問(wèn)是一種特殊的技巧，用好了它，就可以叩開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)。

五、 等待，讓學(xué)生有時(shí)間思考問(wèn)題

等待作為一種技能，看似簡(jiǎn)單卻非常有效。在這里等待是指教師要有意識(shí)地停頓，給予學(xué)生一定的思考時(shí)間。等待需要教師有一定的判定力，要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。如果提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生茫然，這種情況下就不需要等待，只要當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出在思考時(shí)，教師需要等待教長(zhǎng)時(shí)間。那么等待多長(zhǎng)時(shí)間為最合適呢？有研究表明，當(dāng)教師學(xué)會(huì)把等候時(shí)間從1秒鐘增加到3～5秒鐘（特別是對(duì)于高水平的問(wèn)題）時(shí)，那么課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化。例如，學(xué)生會(huì)給出更詳細(xì)的答案;回答的正確性上升;不能回答的情形在減少;學(xué)生的思考和提問(wèn)增加;學(xué)生主動(dòng)自發(fā)的回答增加;學(xué)生顯示出更有自信;創(chuàng)造了有利于學(xué)生思考問(wèn)題的更為寬松的課堂氣氛等等。因此，教師在課堂提問(wèn)后，要學(xué)會(huì)使用等待技巧，一方面提問(wèn)后不要馬上重復(fù)問(wèn)題或指定別的同學(xué)來(lái)回答，為學(xué)生提供一定的問(wèn)題思考時(shí)間，另一方面在學(xué)生回答后，也應(yīng)等待足夠的時(shí)間，再對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)或者再提另外的問(wèn)題，從而使學(xué)生有一定的時(shí)間來(lái)詳細(xì)說(shuō)明、補(bǔ)充或修改他的回答，使他的回答更加系統(tǒng)、完善，以此來(lái)樹(shù)立學(xué)習(xí)的決心和信心，成就學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)，它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是語(yǔ)文教師教學(xué)能力和教學(xué)技能的集中反映，也是影響課堂教學(xué)的重要因素之一。課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)，因而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著很主要的關(guān)系，也極有利于語(yǔ)文新課程的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王方林.何謂有效的課堂提問(wèn)[J].教育理論與實(shí)踐，2002（7）.

作者簡(jiǎn)介：

盧娜，江西省萍鄉(xiāng)市，上栗縣雞冠山鄉(xiāng)中心小學(xué)。