摘?要：行為習(xí)慣作為人進(jìn)入社會(huì)的準(zhǔn)則，也是主觀判斷個(gè)體是否具備素質(zhì)的重要因素，隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，個(gè)人素質(zhì)已然成為工作單位篩選用人的基礎(chǔ)條件，在個(gè)人還處在幼齡階段，教育發(fā)揮的作用是顯而易見(jiàn)的，這個(gè)階段的兒童都處在看樣學(xué)樣的時(shí)期，幼兒教育將會(huì)很大程度助力孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)。出了專業(yè)的幼兒教育外，家庭教育也是孩童成長(zhǎng)的重要組成部分。文章就教學(xué)改革視角下幼兒教育中家園共育方式為落腳點(diǎn)，重點(diǎn)論述家園共育的可實(shí)施性以及家園共育在幼兒教育中起到的作用。

關(guān)鍵詞：家園共育;幼兒教育;教學(xué)改革

一、 引言

隨著教學(xué)改革的逐漸深入，對(duì)幼兒園教育能力地提出了更高的要求，也讓教師的工作更加細(xì)化，尤其是針對(duì)低齡段孩子綜合素質(zhì)的培育節(jié)奏。很多幼兒成長(zhǎng)階段都是在家庭和幼兒園的雙重環(huán)境中下推進(jìn)的，幼兒也在環(huán)境的反復(fù)變換中逐漸習(xí)得一種平衡感，教師和家長(zhǎng)的合作關(guān)系并不是單向性的契約，在幼兒教育中，兩者都必須積極參與其中，由此才能有效地推動(dòng)家園共育的落實(shí)?，F(xiàn)階段，隨著教育的普及，很多幼兒家長(zhǎng)本身也是高素質(zhì)人才，接受過(guò)高等教育，對(duì)教育也有著自己的看法，具體到幼兒教育的價(jià)值觀和教育觀其實(shí)和教師大都一致，但并不意味著教師的觀點(diǎn)和家長(zhǎng)就并無(wú)沖突。家園共育的要求即是讓家長(zhǎng)和教師雙方共同商榷、共同提高、彼此信任、以溝通作為幼兒教育可行性的橋梁，共同助益幼兒的成長(zhǎng)。

二、 家園共育兩個(gè)模塊的基本解讀

（一）幼兒園生活和學(xué)習(xí)氛圍

班級(jí)是孩子參與的首個(gè)社會(huì)氛圍的集團(tuán)，在幼兒教育中，學(xué)習(xí)并不是主要的表象，教師往往采取滲透的方式幫助孩子進(jìn)行抽象化知識(shí)的輸入以及潤(rùn)化般的行為矯正。孩子在園內(nèi)接觸更多的是關(guān)于行為和認(rèn)知的學(xué)習(xí)，都是借由教師的身體力行來(lái)引導(dǎo)，通過(guò)趣味性教學(xué)即動(dòng)靜結(jié)合的方式營(yíng)造幼兒園生活和學(xué)習(xí)氛圍。因此，孩子的發(fā)展和成長(zhǎng)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，孩子顯然更愿意在團(tuán)結(jié)的班集體內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。基于孩童的個(gè)體差異以及來(lái)自不同的家庭環(huán)境，其性格特征和行為習(xí)慣都受到了環(huán)境的干預(yù)，尤其是在禮貌禮節(jié)具體到行為表現(xiàn)上各不相同，因此，教師針對(duì)孩子間的行為差異需要擬定行為標(biāo)準(zhǔn)，參照行為標(biāo)準(zhǔn)去矯正孩子的行為，這是精力占用較大的工作環(huán)節(jié)，且這個(gè)工作環(huán)節(jié)往往是階段性的，需要對(duì)孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成周期有著足夠的了解和研究。創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園生活與學(xué)習(xí)氛圍絕不是書面表達(dá)可以概化，重要的還是教師的經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)以及持之以恒地付出。

（二）家庭生活與學(xué)習(xí)氛圍

幼兒早期行為習(xí)慣的出現(xiàn)都是家庭環(huán)境下習(xí)得的，都說(shuō)父母是孩子的第一任老師，無(wú)疑說(shuō)明了家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)中發(fā)揮了范本的作用，孩子通過(guò)看樣學(xué)樣，無(wú)形中對(duì)家長(zhǎng)的行為舉措進(jìn)行了借鑒學(xué)習(xí)，進(jìn)而落實(shí)到了個(gè)人的行為中。因此，家長(zhǎng)如果想讓孩子能夠行為習(xí)慣健全，就應(yīng)當(dāng)積極地進(jìn)行家庭教育，通過(guò)日常滲透的方式，讓孩子正向的氛圍中成長(zhǎng)。形如，如果家長(zhǎng)能夠在日常生活中就尊老愛(ài)幼，尊敬教師，尊重他人個(gè)體意愿，能夠熱愛(ài)生活，孩子長(zhǎng)期在這樣的氛圍中熏陶，自然而然也就會(huì)對(duì)周圍的以禮貌相待。

三、 家園共育在幼兒教育中的作用

（一）更好地培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣

孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成離不開(kāi)家園共育中兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的踐行，兩者都對(duì)孩子行為習(xí)慣的矯正起到了積極作用。家園配合能夠給予孩子更為直觀的學(xué)習(xí)范本，具體到幼兒園和家中都能得到關(guān)注，有效地減少孩子行為習(xí)慣養(yǎng)成中人力因素的干預(yù)。這些培育工作需要家長(zhǎng)和教師從孩子日常行為中進(jìn)行細(xì)化剝離的，很多孩子下意識(shí)的行為就連家長(zhǎng)都覺(jué)得是正?，F(xiàn)象，因?yàn)橐矔?huì)出現(xiàn)在他們身上，所以家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)積極聯(lián)動(dòng)教師，聽(tīng)取教師的觀點(diǎn)，以身作則，跳脫出自己既定思維才能幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如，教師發(fā)現(xiàn)個(gè)別孩子不能自主吃飯，需要教師在旁監(jiān)督才能吃完飯，因?yàn)楹⒆诱f(shuō)在家中吃飯的時(shí)候通常都會(huì)觀看電視，沒(méi)有電視的刺激就不想吃飯，教師應(yīng)當(dāng)積極和家長(zhǎng)溝通，在家中吃飯時(shí)避免孩子看電視，以此矯正孩子的行為。

（二）讓孩子充分理解家長(zhǎng)和教師

孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師都和孩子擁有親密的關(guān)系，因此，教師和家長(zhǎng)的關(guān)系也影響著孩子，片面的家園共育即家長(zhǎng)對(duì)于孩子的在校表現(xiàn)呈現(xiàn)敷衍狀態(tài)，不深入了解孩子在校表現(xiàn)，不推敲孩子行為偏差的原因，推諉家庭教育工作，進(jìn)而導(dǎo)致孩子也不重視幼兒園中的學(xué)習(xí)，在幼兒園參與度逐漸走低，實(shí)質(zhì)上這都是家長(zhǎng)的表現(xiàn)對(duì)孩子的直觀映射。教師和家長(zhǎng)的關(guān)系在家園共育方式的調(diào)劑下朝著更加緊密和諧的方向發(fā)展，讓孩子沐浴在家長(zhǎng)和教師共同營(yíng)造的關(guān)懷氛圍中，充分理解家長(zhǎng)和教師本著為他好的初衷。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒成長(zhǎng)期的優(yōu)質(zhì)教育決定著幼兒未來(lái)發(fā)展的高度，對(duì)其三觀的建構(gòu)起到了重要的作用，家園共育的工作應(yīng)當(dāng)是肩負(fù)在教師和家長(zhǎng)身上的共同任務(wù)。具體到實(shí)際教育過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)給予孩子充分關(guān)懷，避免用激進(jìn)的方式糾正孩子的行為，家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)充分支持教師的教育工作，給予孩子舒適的家庭環(huán)境，用親密的親子關(guān)系助力孩子成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

李靜，山東省鄒平市，山東省鄒平市黛溪街道中心幼兒園。