摘?要：文章以智慧課堂運(yùn)用于作文指導(dǎo)為論述重點(diǎn)，圍繞作前話題導(dǎo)入、立體互動(dòng)交流和適時(shí)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，闡述該模式對(duì)學(xué)生作文的積極影響。智慧課堂運(yùn)用于作文指導(dǎo)是吸引學(xué)生眼球與注意力的有效方式，是豐富寫作素材、構(gòu)思、布局的重要載體。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;作文;指導(dǎo);開放

智慧課堂（Wisdom classroom），以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂。從數(shù)據(jù)運(yùn)用與教學(xué)的特征來看，是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云、網(wǎng)、端”的運(yùn)用，改變傳統(tǒng)的“師講生聽”模式，體現(xiàn)智能化教學(xué)新模式，從而實(shí)現(xiàn)資源共享、過程互通和評(píng)價(jià)反饋即時(shí)，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。作文教學(xué)中啟用其該模式，不僅能豐富作文教學(xué)資源，還能利于學(xué)生獲得深層次感思，培養(yǎng)學(xué)生作文主動(dòng)性與創(chuàng)造力。

一、 多元精彩導(dǎo)入：蓄積語料

智慧課堂能為學(xué)生提供多姿多彩的語言環(huán)境，從電子課本提供標(biāo)準(zhǔn)朗讀帶讀功能，以及支持中文、英文的語音評(píng)測(cè)到支持PPT、WORD的原生態(tài)播放，無不體現(xiàn)了“語言交際性”本質(zhì)要求。高考作文指導(dǎo)需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多彩的學(xué)習(xí)語言情境，以此激活學(xué)生認(rèn)知思維情感，滿足他們探究好奇需求。

教師利用智慧課堂給學(xué)生提供多元化語料素材，能抓住學(xué)生的好奇心和新鮮感，如，在有關(guān)高考作文技能提升和技巧點(diǎn)撥上可運(yùn)用此法。教師不妨利用智慧課堂中資源，通過展示各地的高考作文題目，像2019年上海卷：傾聽了不同國(guó)家的音樂，接觸了不同風(fēng)格的異域音調(diào)，我由此對(duì)音樂的“中國(guó)味”有了更深刻的感受，從而更有意識(shí)地去尋找“中國(guó)味”;2019年江蘇卷：物各有性，水至淡，鹽得味。水加水還是水，鹽加鹽還是鹽。酸甜苦辣咸，五味調(diào)和，共存相生，百味紛呈。物如此，事猶是，人亦然……都能給學(xué)生提供必要的語料，有助于他們?cè)谥鲃?dòng)對(duì)比揣摩中形成多樣化感思。通過切換多樣化導(dǎo)入方式，以漫畫、圖表、詩歌等不同的方式導(dǎo)入，能讓學(xué)生在主動(dòng)關(guān)注作文表達(dá)題目和相關(guān)要求中形成開放化感思，利于其帶著新鮮感和好奇心主動(dòng)搜集素材，產(chǎn)生多樣化認(rèn)知體驗(yàn)。

教師可借助多元化素材為學(xué)生提供導(dǎo)入的途徑，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相應(yīng)資源主動(dòng)從中摘錄篩選有效信息。教師可要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)入內(nèi)容，多從相應(yīng)的自我預(yù)設(shè)中積淀深厚表達(dá)認(rèn)知素材，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)融入相應(yīng)的作文中找到更多可表達(dá)運(yùn)用的資源，積淀豐富感思。

二、 立體互動(dòng)交流：各取所需

作文指導(dǎo)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要學(xué)生在隨時(shí)隨地的日積月累中找到可表達(dá)的素材，引導(dǎo)他們可利用課余時(shí)間主動(dòng)感知作文，在捕捉作文靈感中獲得深層次感思體驗(yàn)。智慧課堂可借助互聯(lián)網(wǎng)背景下的客戶端，能讓學(xué)生在回看課堂視頻中產(chǎn)生更多靈感，運(yùn)用同向多元線上交流來相互溝通，并在交流中暢言己見。

基于智慧課堂背景下的互動(dòng)，能讓學(xué)生在彼此協(xié)作中形成開放化感思，能培養(yǎng)學(xué)生相互交流的團(tuán)結(jié)合作能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用智慧課堂立體式互動(dòng)交流時(shí)不妨注意如下幾方面：（一）設(shè)置開放化交流題目，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)作文表達(dá)要求多給學(xué)生從題材確定、素材準(zhǔn)備和寫作提綱的交流，引導(dǎo)他們?cè)诟魇慵阂娭写竽懻f出自己的想法，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的激情;（二）多引導(dǎo)學(xué)生以接龍游戲的方式循序漸進(jìn)逐步深入探知，讓他們?cè)诜e極參與互動(dòng)交流中提出自己的設(shè)想，形成有針對(duì)性的互動(dòng)交流;（三）教師參與學(xué)生的互動(dòng)交流，多予以點(diǎn)撥和導(dǎo)引，建議學(xué)生從不同的角度深入探討，引導(dǎo)他們?cè)谙嗷デ写柚姓f出自己的設(shè)想，讓他們?cè)陂_闊眼界中生成多元感觸。

教師可針對(duì)智慧課堂的教學(xué)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師參與互動(dòng)，為學(xué)生提供來自各個(gè)方面的不同意見，幫助他們開闊視野和思維。教師可運(yùn)用即興表達(dá)方式引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)說作文，鼓勵(lì)他們以現(xiàn)場(chǎng)PK的方式主動(dòng)切磋，讓他們?cè)谙嗷デ写杞涣髦蝎@得豐富思維靈感，切實(shí)增強(qiáng)自身語言表達(dá)內(nèi)生動(dòng)力。

三、 適時(shí)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)：博采眾長(zhǎng)

智慧課堂作為一種信息化平臺(tái)，主要由“云”“網(wǎng)”“端”三大部分構(gòu)成，為實(shí)現(xiàn)高效化課堂教學(xué)指導(dǎo)提供必備的物質(zhì)載體。該種模式對(duì)作文教學(xué)倡導(dǎo)的“好文章是磨出來”有著一定的引導(dǎo)推動(dòng)作用，能讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)中主動(dòng)博采眾長(zhǎng)。這種適時(shí)動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)必然會(huì)使得學(xué)生在廣泛吸收其他同學(xué)優(yōu)秀寫法的基礎(chǔ)上“豁然開朗”。

教師在學(xué)生作文評(píng)價(jià)指導(dǎo)上，不妨根據(jù)寫作要求，從課前、課中到課后全過程開展動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，通過GPA綜合評(píng)價(jià)體現(xiàn)數(shù)字化評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)，客觀全面展現(xiàn)全程的寫作過程。教師可從學(xué)生的寫前設(shè)想做起，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)傾訴自己的構(gòu)思理念，通過相應(yīng)數(shù)據(jù)分析來查找其中的優(yōu)劣，為寫文章開好頭。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同學(xué)展示的作文跟帖點(diǎn)評(píng)切磋，多鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的想法予以點(diǎn)評(píng)打分，并與系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分相比較，找出差距。教師在引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的時(shí)候，不妨以高考作文評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，建立相應(yīng)評(píng)價(jià)模塊，幫助學(xué)生在一目了然的評(píng)價(jià)對(duì)比中查找自己的不足，在對(duì)比評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中不斷完善和修補(bǔ)，形成有條理性、亮點(diǎn)化的寫作思維和方法，讓學(xué)生在對(duì)比作文評(píng)價(jià)中總結(jié)得失。

建立在動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)前提下的作文指導(dǎo)，使得學(xué)生享有高度的自我表達(dá)話語權(quán)，利于其在主動(dòng)調(diào)整完善中豐富感思。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)智慧課堂動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)指標(biāo)，多有的放矢加強(qiáng)學(xué)生不足之處訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生作文表達(dá)的主動(dòng)性與活力。

由此可見，高中作文教學(xué)中運(yùn)用好智慧課堂，讓給作文教學(xué)不再是教師苦口婆心的說教，而是賦予了作文更多的生機(jī)活力，能喚醒學(xué)生主動(dòng)研究作文和積極構(gòu)思作文的激情，讓作文不再靜悄悄的語言文字。智慧課堂能讓作文綻放生機(jī)活力，充滿動(dòng)感的誘惑，深受學(xué)生青睞與推崇。

作者簡(jiǎn)介：

夏云霞，江蘇省淮安市，江蘇省淮陰師范學(xué)院附屬中學(xué)。