摘?要：課堂是教師教學(xué)和學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的主要舞臺。在新課程價值導(dǎo)向下，如何提升課堂教學(xué)的有效性日益成了課改的核心內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)的關(guān)鍵舉措。只有實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)，學(xué)生才會獲益，才真正符合課程改革和生命成長的主旋律?；诖耍恼戮蛯θ绾翁嵘踔猩镎n堂教學(xué)有效性這一問題展開論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中生物;有效性;導(dǎo)入;信息技術(shù);合作探究

就當(dāng)前的初中生物課堂教學(xué)模式而言，通常是以“師講生聽”為主，由于教師習(xí)慣性地居于主導(dǎo)地位，這便嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展和素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而更無從談起課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。而要想從根本上扭轉(zhuǎn)初中生物教學(xué)長期低效的現(xiàn)狀，教師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，從學(xué)生實(shí)際和學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，不遺余力地探索和尋求各種行之有效的教學(xué)方法與策略，以進(jìn)一步激活生物教學(xué)活力，使學(xué)生積極、主動地配合教師完成教學(xué)任務(wù)，并在這一過程中逐步提升自身的生物科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)。

一、 注重課堂導(dǎo)入，激活生物教學(xué)活力

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，一個成功的導(dǎo)入環(huán)節(jié)既可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生形成良好的互動心向，又能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。因此，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)在充分認(rèn)識到課堂導(dǎo)入重要性及必要性的前提下，基于學(xué)生特點(diǎn)和新課內(nèi)容對其進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，以激活生物教學(xué)活力，為課堂教學(xué)有效性的提高奠定一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以《單細(xì)胞生物》這節(jié)教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先是向?qū)W生問道：“現(xiàn)存海洋中和陸地上最大的動物是什么？最小的動物是什么？”待引導(dǎo)學(xué)生回顧了生活常識，觀察了相關(guān)圖片后，我繼續(xù)說道：“通過先前的學(xué)習(xí)，我們知道除了病毒之外，幾乎所有的生物都是由細(xì)胞，而且是由多個細(xì)胞所構(gòu)成的。例如，公園里的各種植物，就是由多個細(xì)胞構(gòu)成的，又如我們?nèi)祟?，也是由多個細(xì)胞構(gòu)成的。那么在自然界中，有沒有單個細(xì)胞構(gòu)成的生物呢？如果有，它們是如何生存的？又是生活在什么地方呢？”如此導(dǎo)入，既激活了生物教學(xué)活力，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為新課教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

二、 運(yùn)用信息技術(shù)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

由于生物是一門抽象性和微觀性都較強(qiáng)的學(xué)科，而初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)思維仍多依賴于形象思維，更易接受具體可感的事物。現(xiàn)如今，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)的運(yùn)用已然成為21世紀(jì)教育的主流，其憑借自身強(qiáng)大的影音功能，受到了廣大教師的青睞，是一種值得被大范圍推崇和應(yīng)用的教學(xué)輔助手段。在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)善于合理運(yùn)用信息技術(shù)來將生物知識以直觀化的形式呈現(xiàn)出來，以此來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，巧妙化解教學(xué)難點(diǎn)。

在《輸送血液的泵——心臟》這節(jié)中，心臟的結(jié)構(gòu)及其相關(guān)聯(lián)的血管和功能這部分知識較為抽象，且無法對其進(jìn)行直觀觀察，這便為學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解帶來了一定的阻礙。于是，為化解教學(xué)難點(diǎn)，在課堂上，我先是運(yùn)用信息技術(shù)從多個角度呈現(xiàn)了心臟的動態(tài)收縮圖像，并將其進(jìn)行動態(tài)分割，以使學(xué)生明確心臟的四腔。之后，為進(jìn)一步豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，我利用flash動畫演示了血液循環(huán)這一動態(tài)過程。如此，通過運(yùn)用信息技術(shù)將抽象的生物知識進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，不僅創(chuàng)新了生物教學(xué)視角，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還巧妙化解了教學(xué)難點(diǎn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足。

三、 倡導(dǎo)合作探究，發(fā)揮學(xué)生主體價值

合作學(xué)習(xí)作為新課程所倡導(dǎo)的一種重要的課堂學(xué)習(xí)方式，不僅是對“師講生聽”這一灌輸式教學(xué)模式的根本性顛覆與變革，其在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主體價值方面同樣具有重要作用。因此，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)做好自身角色的轉(zhuǎn)變，積極運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這一形式引導(dǎo)學(xué)生自主探索和獲取新知，以切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體價值，促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的有效提升與培養(yǎng)。

在教學(xué)《種子的萌發(fā)》這節(jié)時，我先是讓學(xué)生觀看了種子生長的視頻，并說一說自己看到了什么，有什么疑問。待學(xué)生交流討論過后，我提問道：“為什么要在春天種下種子？換句話說，你認(rèn)為種子萌發(fā)需要具備哪些條件？”在學(xué)生闡述各自想法的過程中，我將其中有價值的猜想板書在了黑板上，有水分、溫度、空氣、土壤等。接下來，我讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合已有知識和教材中的提示來共同擬定實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，繼而通過動手實(shí)驗(yàn)來對自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證。如此，通過合作探究，不僅切實(shí)發(fā)揮了學(xué)生的主體價值，而且還實(shí)現(xiàn)了師生、生生間的有效互動，提升了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，提升課堂教學(xué)的有效性充分反映了以生為本，體現(xiàn)了新課改對教育教學(xué)的最高要求。在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)樹立對“有效教學(xué)”執(zhí)著追求的理念，繼而從學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，積極探索和尋求更為有效的教學(xué)策略，以望用盡可能少的時間和精力投入換取最大化的教學(xué)收益。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳建英.淺談如何提高初中生物課堂教學(xué)的有效性[J].課程教育研究，2017（17）：163-164.

[2]龔玉潔.如何提高初中生物課堂教學(xué)的有效性[J].黑河教育，2016（8）：40-41.

作者簡介：

張菊花，新疆維吾爾自治區(qū)阿勒泰地區(qū)，新疆阿勒泰地區(qū)吉木乃縣初級中學(xué)。