摘?要：目前合作學習已經(jīng)成為教學模式的主流教學方式，其能夠引導學生從傳統(tǒng)的“要我學”的學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變成“我要學”的學習狀態(tài)，更加重視學生的教學主體地位，重視培養(yǎng)學生自主學習能力和探究能力的發(fā)展，鼓勵學生充分發(fā)揮主觀能動性，擺脫傳統(tǒng)教學中被動的學習中死記硬背、機械的題海戰(zhàn)術(shù)等不良學習方式，并鼓勵學生更加積極主動地參與到教師語文教學的課堂中，進而提高語文教學質(zhì)量和教學效率。

關(guān)鍵詞：小學語文;合作學習;作用;策略

一、 前言

在傳統(tǒng)教學模式中，學生普遍只能接收來自教師一個人對于課文的理解和觀點，學生語文學習非常被動，學生學習積極性較低。教師創(chuàng)新教學方式之后，采用小組合作的教學模式，學生在語文教學中能夠接收不止來自教師一個人對于課文的理解和觀點，還能接受其他學生對課文的理解和觀點，與自己的思維進行融合，形成自己獨特的觀點，提高學生對文章的理解能力，提高學生語文邏輯思維能力，提高學生語文學習興趣，培養(yǎng)學生合作精神。

二、 合作學習在小學語文教學中的作用

（一）合作學習培養(yǎng)學生邏輯思維能力發(fā)展

在小學語文教學中，合作學習能夠讓學生通過對教師提出的問題彼此之間相互分享自己的觀點進行討論，相互溝通和交流自己對于文章中使用修辭手法、作者思想情感以及文章中心主旨的意見和看法能夠，融合彼此的思維，培養(yǎng)學生語文邏輯思維能力的發(fā)展。增強學生探究能力的發(fā)展，幫助學生增強探究意識，逐漸培養(yǎng)學生養(yǎng)成創(chuàng)新思維，提高學生語文綜合運用能力，提高學生文學綜合素養(yǎng)。

（二）合作學習提高學生團隊合作意識

在小學語文教學中，教師組織學生成立學習小組合作學習，提高學生團隊合作意識。在小組合作學習中，每位學生都有自己的特長。每個學生都有自己擅長的部分，有的學生擅長閱讀理解，有的學生擅長寫作，有的學生擅長觀察，有的學生組詞和修辭手法運用得非常好，教師引導學生根據(jù)自己能力不同，在小組學習中，積極地和同學之間相互交換意見和想法，求同存異，取長補短，小組合作學習中，自己有不會的問題及時提出，團隊內(nèi)小組成員會幫助解答疑問，同樣自己會的問題，也要盡量幫其他學生去解答，活躍學生語文思維，讓學生在團隊中找到自己的價值和成就感，來幫助學生提高團隊合作意識.

三、 合作學習在小學語文課堂活動中具體應(yīng)用措施

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，增強小組合作效果

在小學語文教學中，為了提高學生對教學內(nèi)容的理解，提高學生語文綜合運用能力，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容和學生的認知能力和理解能力，靈活地為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，增強小組合作學習效果，讓學生如身臨其境般感受教學內(nèi)容，跟上教師的思路思考問題，提高學生的理解能力。以《表里的生物》為例，在進行本節(jié)課教學的過程中，教師可以針對課文內(nèi)容引導學生在組內(nèi)進行討論。教師可以利用課文中的一句話作為討論主題，并為學生創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在小組內(nèi)通過這段話對課文內(nèi)容展開討論。在那個特定年代，很少有人有表，而表發(fā)出滴滴答答的聲音，也使作者感到非常好奇，在作者的認知中，能發(fā)出聲音的都是活物，那么表里是否也住著活物呢？學生可以順著作者的思路進行討論，進而去體會作者的感受，從而也使學生在這一情境下，更好地對課文的內(nèi)容形成理解。

（二）采用小組互評，提高學生邏輯思維能力

為了提高學生邏輯思維能力，充分發(fā)揮學生主觀能動性，提高學生自主學習能力，在語文教學中，教師創(chuàng)新教學評價方式，采用小組互評的方式，當教師回答提出問題之后，小組成員之間相互點評對方的觀點，提高學生思辨能力。比如在學習“那一刻，我長大了”小組成員相互點評對方的習作，取其長補己短，提高學生語文邏輯思維能力。

（三）組織課堂游戲，調(diào)動學生小組合作學習興趣

在小學語文教學中，為了提高學生語文學習興趣，調(diào)動學生語文學習的積極性，調(diào)動學生小組合作學習的興趣，教師可以為學生組織非常豐富的小組游戲活動。結(jié)合本節(jié)課即將學習的主要知識點結(jié)合學生的認知能力和理解能力，為學生設(shè)計教學活動，讓學生以小組為單位一起參加，哪個小組回答問題最多，存活時間最長，這個小組就獲勝，教師可以給學生物質(zhì)或精神上的獎勵。通過這樣的教學方式，增強小組學生團結(jié)合作意識，活躍學生的語文學習思維。比如在語文教學中，教師帶領(lǐng)學生一起進行“你來比劃，我來猜”的游戲，教師給學生提供成語或詞語，哪個小組猜出題目最多，正確率最高哪個小組獲勝，通過這樣游戲的方式可以增強小組成員之間的默契，增強小組成員之間相互理解。

四、 總結(jié)

綜上所述，通過對合作學習在小學語文教學中的作用進行分析，為了提高合作學習的有效性，在班級更好的組織學生進行小組合作，教師要靈活創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生如身臨其境般感受教學內(nèi)容，在小組內(nèi)進行探討，增強小組合作效果;創(chuàng)新教學評價方式采用小組互評的點評方式，增強學生邏輯思維能力;組織課堂游戲，調(diào)動學生小組合作學習興趣，通過以上方式，提高語文教學質(zhì)量和教學效率，促進學生語文綜合運用能力全面發(fā)展。

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作者簡介：

周惠玲，廣東省江門市，廣東省江門市蓬江區(qū)棠下鎮(zhèn)天河小學。