摘?要：初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，能夠培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)。新課程改革背景下，初中物理教師要緊密結(jié)合教學(xué)需要，精心創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，構(gòu)建高效的物理教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：初中物理;問(wèn)題教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)對(duì)策

俗話(huà)說(shuō)：學(xué)成于思，思源于疑。在知識(shí)習(xí)得的過(guò)程中，學(xué)生要善于思、善于疑，方能取得好的學(xué)習(xí)效果。初中階段，物理是一門(mén)具有較強(qiáng)邏輯性的學(xué)科。在初中物理的教學(xué)中，知識(shí)的傳授和灌輸，難以取得好的教學(xué)效果;而學(xué)生機(jī)械化的記憶和理解，也難以取得好的學(xué)習(xí)效果。問(wèn)題教學(xué)情境在初中物理教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)，這種以“問(wèn)題”為核心的物理教育模式，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教育思想;同時(shí)，一系列層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題的提出，也有利于學(xué)生進(jìn)行邏輯性、嚴(yán)密性的思考，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維能力，深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和認(rèn)知，提高物理教學(xué)質(zhì)量。文章立足初中物理教學(xué)，探索在教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值及其有效性對(duì)策。

一、 初中物理教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義

（一）培養(yǎng)物理思維能力，發(fā)展物理核心素養(yǎng)

2014年，核心素養(yǎng)理念提出，指明了現(xiàn)代教育改革發(fā)展的新方向。在核心素養(yǎng)視角下，物理的教育，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生“物理觀(guān)念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)。立足物理核心素養(yǎng)的視角我們發(fā)現(xiàn)：物理核心素養(yǎng)對(duì)物理的教育提出了全方位的要求，有效地改變了過(guò)去知識(shí)唯一的物理教育現(xiàn)狀。在此背景下，問(wèn)題教學(xué)情境在初中物理教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)，“問(wèn)題”的提出與引導(dǎo)，有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究、主動(dòng)思維，改變過(guò)去學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生物理思維能力的提升。而探索、探究的過(guò)程，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。由此可見(jiàn)，初中物理問(wèn)題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，發(fā)展物理核心素養(yǎng)具有重要的意義。

（二）深化物理知識(shí)理解，促進(jìn)物理教學(xué)改革

基于深度學(xué)習(xí)的視角，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，應(yīng)當(dāng)建立在“理解——記憶——應(yīng)用”的基礎(chǔ)之上：即學(xué)生要深入理解知識(shí)，在理解的基礎(chǔ)之上進(jìn)行記憶，然后應(yīng)用。這是一種常態(tài)化的知識(shí)學(xué)習(xí)模式，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效模式。然而，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制，知識(shí)的傳授和灌輸，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)習(xí)得的模式是：“記憶——理解——應(yīng)用”，學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式習(xí)得知識(shí)，在記憶的過(guò)程中逐漸理解知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)模式，死記硬背會(huì)耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和記憶，同時(shí)建立在死記硬背基礎(chǔ)之上的知識(shí)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生也記憶得也不牢固。和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，初中物理教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一系列與之相關(guān)的問(wèn)題，借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，在思考的過(guò)程中獲取知識(shí)，深入理解知識(shí)，有效地改變了過(guò)去應(yīng)試化的物理教育模式，對(duì)促進(jìn)初中物理的教學(xué)改革創(chuàng)新具有積極的意義。

二、 初中物理教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入式的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入是一堂課中極其關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。正所謂：良好的開(kāi)端是成功的一半。在課堂教學(xué)中，有效的課堂導(dǎo)入形式，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生聚精會(huì)神聽(tīng)講，積極主動(dòng)思維和思考，對(duì)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量具有重要的促進(jìn)作用。在初中物理的課堂導(dǎo)入中，教師可以巧妙地創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入式的問(wèn)題教學(xué)情境，問(wèn)題的導(dǎo)入，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，促使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在“摩擦力”知識(shí)的講解中，為了吸引學(xué)生的注意力，筆者結(jié)合摩擦力的知識(shí)要點(diǎn)，本著層層遞進(jìn)的原則創(chuàng)設(shè)了如下問(wèn)題情境：多媒體展示各種場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么雨天汽車(chē)容易打滑？為什么粉筆特別容易被折斷？為什么我們的鞋底會(huì)有各種凸凹的圖案？等等，這些問(wèn)題，其實(shí)都是學(xué)生生活中常見(jiàn)的問(wèn)題。而筆者創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，其主要目的是為了引入摩擦力的概念，借助與生活相關(guān)的案例的融入，能夠深化學(xué)生對(duì)摩擦力知識(shí)的理解和認(rèn)知，全面提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)診斷式的問(wèn)題情境，提高學(xué)生問(wèn)題解決能力

在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，不斷提高學(xué)生的問(wèn)題分析和解決能力，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。就初中物理的教學(xué)而言，教師不僅要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的物理知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)。而診斷式的問(wèn)題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，則有助于提高學(xué)生分析和解決物理問(wèn)題的能力。例如，在“電壓和電壓表的使用”教學(xué)中，筆者深入分析教學(xué)內(nèi)容，明確了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，采取知識(shí)講解、實(shí)驗(yàn)操作、隨堂練習(xí)方式，幫助學(xué)生掌握電壓與電壓表的相關(guān)知識(shí)。而診斷式的問(wèn)題教學(xué)情境，則滲透到實(shí)驗(yàn)操作、隨堂練習(xí)等過(guò)程中，讓學(xué)生在深入解答實(shí)驗(yàn)問(wèn)題、探究性問(wèn)題的過(guò)程中，提高物理思維能力以及物理問(wèn)題解決能力，發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)。

（三）巧用多媒體，優(yōu)化問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方式

在教育信息化的大背景下，借助信息技術(shù)手段開(kāi)展課堂教學(xué)，是優(yōu)化教學(xué)形式和內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在初中物理的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，亦可通過(guò)多媒體技術(shù)手段的應(yīng)用，采取多元化的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能夠有效地增強(qiáng)物理課堂的趣味性，同時(shí)還有助于幫助學(xué)生理解物理知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《物態(tài)及其變化》一課時(shí)，教師則可借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容，教師可在課堂中為學(xué)生放映關(guān)于瀑布、冰雕、蒸汽機(jī)的圖片，而后讓學(xué)生去思考問(wèn)題：教師為何要將這三張圖片放置在一起？這三張圖片之間具備何種聯(lián)系？讓學(xué)生根據(jù)分類(lèi)依據(jù)，去分類(lèi)物質(zhì)。并帶著問(wèn)題去思考物理現(xiàn)象的變化過(guò)程，以促進(jìn)學(xué)生了解“物態(tài)及其變化”一課相關(guān)知識(shí)，明確固、液、氣所具備的主要特征，以此方式使初中生在物理課堂的學(xué)習(xí)中獲得快速不斷地進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

周運(yùn)輝，貴州省遵義市，貴州省遵義市第三十四中學(xué)。