摘?要：小學語文閱讀教學中，將群文閱讀與核心素養(yǎng)融合可以豐富學生體驗，增強教學效果。教師應以科學小學語文課程設計為標準，重視議題設置、信息整合在課程教學中的積極作用。結合實踐案例、實踐設計分析語文學科素養(yǎng)培育策略，旨在為教師工作提供理論基礎。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);群文閱讀

一、 合理設置議題，優(yōu)化教學目標

核心素養(yǎng)下的小學語文群文教學，應在課程教學開展之前設置一項有意義、有價值的議題，科學的議題設置是保障群文閱讀有效性、科學性基礎。在內容上，教師應僅僅聚焦核心素養(yǎng)教學目標，重視閱讀學習過程中學生思維能力、語言能力、寫作能力構建，培養(yǎng)學生閱讀審美能力以及藝術鑒賞能力。議題設置應聚焦語言應用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承，重視學生創(chuàng)造能力、藝術能力提升，通過合理議題設置，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定良好基礎。在實際教學期間，教師也要盡可能發(fā)揮信息技術信息整合、引擎搜索價值，在網絡中查閱大量教學信息、教學資源，為議題聚焦提供保障。

例如，教師在課程教學中將聚焦學生文學鑒賞能力作為目標，設置議題。文學鑒賞能力培養(yǎng)既要保障學生可以感受文學語言魅力，也可以增強自身藝術鑒賞美感，可以感受不同時代、不同風格作品。教師設置群文議題為“詩歌”，通過大量詩歌閱讀，引導學生體驗不同文學作品美感。如折柳送別詩，教師為學生提供大量與柳樹素材相關詩詞，讓學生感受折柳送別之美。在群文閱讀中包括一些詩經詩歌，宋詞、唐詩等，學生既可以在群文閱讀中感受“執(zhí)子之手、與子偕老”的誓言之美，也可以讓學生感受到李白君不見黃河之水天上來的豪邁胸懷。教師以不同作品鑒賞為標準，設計不同鑒賞方案、鑒賞目標，由淺入深增加議題設置深度。在議題設置期間，教師應注重不同議題對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師利用信息技術播放詩歌有關音樂，在網絡中搜索古代詩歌演唱資源，將其下載并展示在PPT屏幕之上。通過群文閱讀情境構建，科學議題設置，可以聚焦學生鑒賞能力、作品賞析能力提高，為學生全面發(fā)展提供基礎保障。

二、 文本組合多樣，強化內在聯系

文本組合是群文閱讀比較常見教學方法，通過多樣化文本組合形式，構建文本閱讀內容，是群文閱讀教學基礎。然而在實際文本組合過程中，既要保障文本之間內在聯系，也要盡可能選擇質量比較好文本。文本組合既具有一定規(guī)律性，也具有一定關聯性。按照不同組合形式，可以將其劃分為經典文學、優(yōu)秀作品、趣味故事、矛盾文本等。群文閱讀文本按照類型分為單篇文本、組合文本兩類，在文本閱讀中引導學生積累知識，感受作品之美。

例如，教師設置議題“善良與邪惡”，文本選擇盡可能選擇內容矛盾巨大、聯結性比較強的內容，以沖撞性比較強的觀點帶動學生思考，強化文本與文本之間內在聯系。教師選擇文本內容包括《白雪公主》《狼和小羊》《狐假虎威》《農夫與蛇》四篇。在此議題下，學生參與閱讀討論故事中善良與邪惡斗爭結果，面對狼時小羊的無助，在邪惡面前，要勇于斗爭，不要認輸。白雪公主故事告訴學生，惡人始終會受到懲罰的。四篇故事所講述的道理不同，但內容具有一定聯系性，均是善良與邪惡之間斗爭。文本組合除了要構建強大矛盾內容之外，也要盡可能注重文本內涵之間聯結，強調群文之間協調性、聯系性，以辯證統(tǒng)一的觀點看待故事內容。除此之外，教師也可設置辯證矛盾觀點比較弱的議題，辨析文學作品中的文質以及美感之間關系、文體以及樣式之間關系，趣味性以及規(guī)律性之間關系，盡可能豐富文本組合形式，文本組合樣式，使其可以滿足多樣化群文閱讀課程教學需要。

三、 構建集體內容，強化合作探究

群文閱讀以開放性的閱讀形式，豐富學生思想內涵。因此，以核心素養(yǎng)為目標課程教學，應注重集體知識建構，注重合作探究在知識總結、思想總結中的作用。在實際教學中，應以學生為主題，為學生留存大量探究空間，促進學生思考。教師也可布置任務驅動學生自主學習、合作探究，利用信息技術發(fā)布任務清單、學習方案等，學生基于信息系統(tǒng)與教師交流，反饋意見。在課中教學中，教師可以小組形式交流、思考為學生布置合作探究任務，使得學生在議題思考過程中碰撞思維。集體內容構建是知識交流、知識共享過程，也是學生知識學習過程。

例如，教師為學生設置任務，要求學生以小組形式解讀閱讀文本意境。教師以文件形式將閱讀文本內容、探究任務清單、學習目標、學習方案上傳至學習平臺。選取《江南》《詠雪》《靜夜思》等閱讀文本，要求學生分析其中心思想。在課程教學中，教師以小組形式要求學生交流、分享知識內容，歸納總結需要學習知識點。在集體合作中對群文閱讀知識進行構建。在思維交流碰撞過程之中，學生合作能力、表達能力、思維建設能力均得到有效提升。因此，在課程教學中，教師應注重學生思維能力、學習能力培養(yǎng)，以科學的議題設置、文本組合形式為核心，重視集體內容構建，為學生思考、交流、合作提供平臺，使其可以滿足學生發(fā)展客觀需要。

四、 結論

基于語文學科素養(yǎng)培育目標，教師可以通過議題設置、文本組合、群文構建等方法推動信息技術與群文閱讀之間融合，使其可以為課程創(chuàng)造優(yōu)美意境，并注重學生閱讀期間自我表達以及情感釋放，使其可以滿足核心素養(yǎng)、學科素養(yǎng)培育目標，為社會人才培養(yǎng)注入更多活力。

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作者簡介：

陳宏偉，福建省漳州市，福建省漳浦縣赤湖中心學校。