摘?要：近年來，我國的城市化進程腳步的加快，推進了教育領(lǐng)域的改革，與此同時隨著新課程改革進程的不斷深入，對小學(xué)體育教學(xué)提出更高的教育要求，要求幫助小學(xué)生樹立終身參與體育運動的意識。但目前我國大部分小學(xué)體育教學(xué)中存在較多問題，教師在教學(xué)過程中運用傳統(tǒng)的教育方式，導(dǎo)致小學(xué)生對體育學(xué)習(xí)失去興趣，認為體育課堂僅是游戲課堂，以致難以形成終身參與體育運動的意識。針對此種教育現(xiàn)狀，應(yīng)對小學(xué)體育教學(xué)進行改革，在教學(xué)過程中運用分層教學(xué)法，全面提升體育教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;體育教學(xué);分層教學(xué);策略

一、 引言

當(dāng)下體育教學(xué)所要完成的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生在體育課中進行適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉，進而增強學(xué)生的體魄。但是，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式中，體育教師對每一位同學(xué)都進行了相同的訓(xùn)練，所有的體育項目都要求每一個學(xué)生完成，不光訓(xùn)練項目相同，訓(xùn)練的強度也是相同的，這與學(xué)生具有不同體質(zhì)的現(xiàn)實情況是相悖的，不僅不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于提升每一位學(xué)生的體質(zhì)，因此，在小學(xué)體育的教學(xué)中要進行分層教學(xué)。

二、 分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用意義

小學(xué)體育課程作為一項常規(guī)的課程，其與傳統(tǒng)理論課程最為顯著的區(qū)別在于，體育課程具有一定的實踐性，其不僅對于學(xué)生智力認知方面有著一定的要求，同時為更好地實現(xiàn)體育技能學(xué)習(xí)，其對于學(xué)生身體素質(zhì)也有著一定的要求。然而受先天或后天因素影響，小學(xué)生個體之間存在的一定的生理、心理方面的差異，這種客觀存在的差異必然注定了小學(xué)體育教學(xué)難以與傳統(tǒng)的“大一統(tǒng)”式教學(xué)相適應(yīng)，由此也說明了分層教學(xué)在體育教學(xué)中具有良好的適應(yīng)性，并在小學(xué)體育教學(xué)中發(fā)揮著具有重要的作用。在小學(xué)體育教學(xué)中通過應(yīng)用分層教學(xué)法，能夠使得學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得到充分的彰顯，更有利于因材施教落實，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓每一位學(xué)生都能夠感受的學(xué)習(xí)的快樂，并在力所能及的范圍內(nèi)體驗的成功的喜悅，為后續(xù)的實現(xiàn)自我突破及能力提升奠定堅實的基礎(chǔ)，對于小學(xué)生未來實現(xiàn)全面發(fā)展具有重要的意義。

三、 小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師的教學(xué)觀念過于傳統(tǒng)

在進行小學(xué)體育教學(xué)時，大部分教師沒有對自己的教學(xué)觀念進行更新，所用的教學(xué)方式依然是遵循著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而也就無法去使用新型的方式進行體育教學(xué)。在課上進行教學(xué)時也都是由教師進行講解，學(xué)生只管在下面聽講就好，然后按照教師的要求進行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式使課堂學(xué)習(xí)變得毫無趣味，如同一潭死水的課堂讓學(xué)生漸漸地對體育失去興趣。因此教師就需要改變這種教學(xué)觀念，對教學(xué)方式進行創(chuàng)新，與學(xué)生進行積極的交流互動，調(diào)動學(xué)生的興趣。

（二）忽視學(xué)生個體差異

當(dāng)下的體育課堂，主要講解體育訓(xùn)練方法和鍛煉，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容對每一位學(xué)生都是相同的，忽視了每位學(xué)生的體質(zhì)差異，無法讓學(xué)生得到科學(xué)合理的體能訓(xùn)練。長此以往，學(xué)生的體質(zhì)不能得到全面提升，對于小學(xué)生的身體健康益處不大。

（三）教師采用“單一化”評價模式

在小學(xué)體育教育中，教師采用單一化的評價模式，以學(xué)生的體育成績?yōu)樵u價標(biāo)準。使體育運動能力較差的學(xué)生對體育學(xué)習(xí)失去信心，不利于學(xué)生的未來發(fā)展。同時，此種評價模式過于片面，難以激發(fā)學(xué)生的運動潛能，從而對我國體育教育事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不良影響。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)采用全新的教育模式及評價模式，改革體育教學(xué)，培養(yǎng)出社會發(fā)展需要的人才。

四、 小學(xué)體育教學(xué)中開展分層教學(xué)的有效策略

（一）做好分層教學(xué)法中的分層工作

分層教學(xué)法中最基礎(chǔ)的地方就在于分層這兩個字，在分層之后才是教學(xué)兩個字，所以分層的重要性顯而易見。教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況以及學(xué)生的特點等方面進行分析，然后進行科學(xué)合理的分層，讓同一組的學(xué)生可以共同的學(xué)習(xí)一起進步。其中分層的方式多種多樣，但是不管教師使用什么樣的方式進行分層，最主要的就是必須做到科學(xué)、合理，如此才能滿足分層教學(xué)的要求，才能保證體育教學(xué)的順利。

（二）教學(xué)分層

小學(xué)體育教學(xué)中，教師對學(xué)生進行科學(xué)的分層后，應(yīng)對教學(xué)進行分層。在分層過程中，不能制訂統(tǒng)一的訓(xùn)練標(biāo)準，應(yīng)為每一層次的學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如教學(xué)“立定三級跳”時，教師能對高層次的學(xué)生要求完整掌握立定三級跳的動作。對中層次的學(xué)生要求熟悉立定三級跳的動作，掌握跳躍技巧。對低層次的學(xué)生要求基本了解立定三級跳的動作基礎(chǔ)，提升身體協(xié)調(diào)能力。通過此種分層教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生產(chǎn)生終身參與體育運動的意識。

（三）做好教學(xué)評價分層

傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式過于單一，往往只考慮體育測試學(xué)生個人臨場發(fā)揮表現(xiàn)，不夠全面客觀，并且由于評價測試沒有充分考慮學(xué)生個人客觀身體素質(zhì)帶來的影響，有失公允，不利于小學(xué)體育教育質(zhì)量水平提升。因此在實際進行小學(xué)體育評價時，需要教師做到以學(xué)生為本，實現(xiàn)動態(tài)性、發(fā)展性的評價體系構(gòu)建。小學(xué)生一方面天性活潑，想象力豐富，好奇心強，但同時也存在注意力不集中問題。另一方面，小學(xué)生也非?？释麃碜越處煹恼J同與夸獎，因此教師在評價時需要充分結(jié)合小學(xué)生心理特點，真正做到“因材施評”。同時教師應(yīng)具備足夠的耐心，善于捕捉學(xué)生進步表現(xiàn)，并及時予以鼓勵與贊揚，從而充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效提升體育教學(xué)質(zhì)量。

（四）應(yīng)用分層教學(xué)的保障

馬克思主義基本理論明確提出，正是由于世界的多樣性，我們的生活才會如此精彩紛呈，我們生活的世界才會如此五彩斑斕。試想一下，如果所有的學(xué)生都如機器一般整齊劃一，教育事業(yè)怎么可能顯示出無窮的趣味？所以實施分層教學(xué)有其自身之義。然而，必須指出，分層教學(xué)一般只能對某一固定群體起到明顯作用，對體育特長生、運動低能者而言，分層教學(xué)可能見效不大。這就要求教師還要采取個別指導(dǎo)，使每個學(xué)生的體能素質(zhì)和健康意識都得到最佳程度的發(fā)展。

五、 結(jié)語

總而言之，分層教學(xué)的方法是一種新型的教學(xué)方式，也是一種新的教育理念，而這種教育方式也對教師的要求比較高。為了分層教學(xué)法的順利展開，教師需要在教育活動展開前進行教學(xué)規(guī)劃，對班級里面的學(xué)生進行詳細的了解，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況結(jié)合教學(xué)規(guī)劃進行分層設(shè)計以及目標(biāo)的制定，進而保證分層教學(xué)在小學(xué)體育中的有效性。

參考文獻：

[1]李犁花.小學(xué)體育教師教學(xué)方式研究[D].重慶：西南大學(xué)，2014.

[2]王淑英.學(xué)校體育課程體系研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2012.

作者簡介：

張洪國，重慶市，重慶市酉陽縣民族小學(xué)校。