山東農業(yè)大學附屬學校 藺菊玲

一、小學數學教學中存在的問題

1.教學模式單一

小學階段的學生各方面的能力還沒有發(fā)展完全，在學習過程中需要教師的積極引導，因此教師采取的教學模式與學生的學習效率是緊密聯(lián)系在一起的。在當前的小學數學教學中，很多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，以數學理論知識的講解為主要教學目標，學生的學習停留在表面，無法將知識應用到生活實際中。教學情境單一抑制了學生數學思維的發(fā)展，學生逐漸對數學學習失去興趣。

2.教師的綜合素質有待提升

在小學數學教學中，教師扮演著非常重要的角色，在新課程改革的背景下，教師應該緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷提升自己的專業(yè)教學水平和綜合素質。在當前的小學數學教學中，教師的綜合素質有待提升，在教學中不注重對學生各方面能力的訓練，學生的數學學習能力比較低下，無法為學生之后的學習和發(fā)展鋪墊堅實的基礎。

二、數學模型思想的內涵

數學模型思想是指把現實生活中存在的問題轉化為一些數學理論，通過學習數學理論知識來尋找實際量和數學理論量之間的復雜關系，應用數學模型對實際問題進行解決的思路。在新課程改革的背景下，教師除了要加強對學生進行數學基礎理論知識的教學指導外，還要加強對學生實踐應用能力的指導，積極培養(yǎng)學生的數學思維能力。在小學數學教學中融入數學模型思想可以提高學生的數學感知能力和應用能力，幫助學生構建完整的數學知識結構，推動小學生的綜合發(fā)展。

三、小學數學教學中數學模型思想的融入

1.創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的建模興趣

數學是一門與生活實際緊密相連的學科，生活中隱藏著很多數學知識點，在小學數學教學中融入數學模型思想需要從生活實際入手，教師通過創(chuàng)設生活情境激發(fā)學生的建模興趣，加深學生對數學知識的理解和掌握。比如在小學數學《簡單的加減法》這一內容的教學中，教師可以引導學生從生活實際入手，選擇自己喜歡的事物進行加減法的運算訓練，如：明明特別喜歡喝汽水，他去超市買了一瓶汽水花了5 元錢，第二天在小賣部買了同樣口味的汽水只花了4 元錢，明明兩天一共花了多少錢？超市汽水比小賣部貴多少錢？通過生活情境的創(chuàng)設，學生很快掌握了簡單加減法運算的方法和思路，很大程度提升了自身的學習能力和數學認知水平，同時也幫助學生構建起數學模型思想。

2.加強課堂引導，促使學生養(yǎng)成建模習慣

課堂是學生學習知識的主要場所，小學生對數學模型思想缺乏必要的了解，教師在課堂中必須加強對學生的引導，促使學生養(yǎng)成建模習慣，為小學數學課堂教學效率的提升鋪墊堅實的基礎。比如在學習“平行”相關知識的時候，教師可以先提出問題：平行的兩條線會不會相交？為什么？通過問題的提出，引導學生在小組內開展合作探究，探究性的數學學習活動可以轉變傳統(tǒng)枯燥的課堂氛圍，激發(fā)學生學習的積極性。問題的提出可以引發(fā)學生思考，這是促使學生養(yǎng)成建模習慣的基礎，學生通過自主畫圖、論證、舉例和證明等方法來證明平行線。創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學模式，是激活課堂的有效途徑，同時也是新課程改革對小學數學提出的必然要求，教師要積極對學生進行引導，促使學生養(yǎng)成建模習慣，促進學生數學學習能力的提升。

3.增強實踐指導，提升學生的建模能力

小學生的各項思維能力都還處于發(fā)展階段，教師需要從發(fā)展學生的動手和動腦能力入手，不斷提升學生的建模能力。數學實踐活動的開展有助于學生思維能力的發(fā)展，教師要增強對學生的實踐指導，強化學生的自主性學習。比如在小學數學《條形統(tǒng)計圖》這一內容的教學中，教師可以這樣設計教學：首先呈現出某一地區(qū)的天氣預報情況，然后提出問題：這個月的每種天氣各有多少天？你能把它清晰地呈現出來嗎？學生可以自主研究，也可以在小組內探索實踐，通過動手繪制比較出更合適的方法。條形統(tǒng)計圖在生活中的應用非常廣泛，在這一實踐活動中，利用天氣預報中的各種數據建立條形統(tǒng)計圖就是數學模型思想，學生通過自主動手實踐明確了條形統(tǒng)計圖的重要性，加上教師的準確指導，有效提升了學生的建模能力，強化了學生對數學知識點的應用。

總的來說，將數學模型思想融入小學數學教學中有利于學生深刻認識數學問題的內涵，提高數學解題效率。在素質教育的背景下，小學數學必須實現創(chuàng)新和發(fā)展，加強數學模型思想研究受到了更多教育工作者的關注。小學數學學習本身就是一種數學模型的學習，數學模型體現了數學知識與真實世界之間的聯(lián)系。希望通過本文的探討能夠給小學數學教師提供一定的參考，將數學模型思想有效融入小學數學教學中，最大限度地提升學生的數學學習能力。