【摘 要】目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，如何進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是擺在小學(xué)數(shù)學(xué)教師面前的重要問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在課程教學(xué)中不斷融入更多、更先進(jìn)的育人模式，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量。文章以小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐為切入點(diǎn)，先簡(jiǎn)要闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐原則，而后又基于小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐需求，提出了明確項(xiàng)目目標(biāo)、進(jìn)行彈性分組、分配學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)階段評(píng)估、強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用、優(yōu)化師生互動(dòng)、注重反思滲透等多項(xiàng)小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);項(xiàng)目化學(xué)習(xí);實(shí)踐策略

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2022）12-0228-03

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一項(xiàng)新型的綜合性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化培養(yǎng)具有重要作用。國(guó)內(nèi)外學(xué)者和專家不斷完善了項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的研究，其中巴克教育研究所認(rèn)為：“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是基于精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目和一連串的任務(wù)，在復(fù)雜、真實(shí)和充滿問題的學(xué)習(xí)情境中持續(xù)探索和學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法[1]”。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的實(shí)踐中，部分教育工作者也將項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的必要要素分為了“驅(qū)動(dòng)性問題、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、充裕的時(shí)間保證、師生合作、促進(jìn)學(xué)習(xí)的方法和策略”等[2]。因此，為了發(fā)揮出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的應(yīng)有價(jià)值，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的必要要素的研究。

1? ?小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐原則

1.1? 適應(yīng)性原則

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是對(duì)學(xué)生要求更高的學(xué)習(xí)方法，不僅需要學(xué)生具有扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還需要學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和較高的學(xué)習(xí)水平，為確保項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的有效實(shí)施，學(xué)生還需要具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能讓項(xiàng)目學(xué)習(xí)法發(fā)揮出應(yīng)有的作用和價(jià)值[3]。然而，小學(xué)階段的學(xué)生正處在發(fā)展初期，并不是每個(gè)年級(jí)的學(xué)生都具備項(xiàng)目學(xué)習(xí)法實(shí)施的條件。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)選擇合適的年級(jí)，科學(xué)、合理地將項(xiàng)目學(xué)習(xí)法引入其中，從而真正滿足課程教學(xué)的需求。

1.2? 主體性原則

教師在使用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究和思考，從而完成課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。然而這并不意味著教師需要削弱自身在學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)和監(jiān)督的作用，相反，教師應(yīng)當(dāng)站在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的角度，確保項(xiàng)目學(xué)習(xí)法實(shí)施的科學(xué)性和有效性。

1.3? 開放性原則

應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法不僅意味著學(xué)習(xí)的形式更加開放，同時(shí)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式等也具有更高的開放性。教師需要通過(guò)合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠盡可能多地利用多種學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)模式進(jìn)行課程內(nèi)容的探究，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力、情感態(tài)度以及價(jià)值觀念等的全面發(fā)展。因此，教師必須要讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂具備一定的開放性，讓學(xué)生可以自主選擇課程學(xué)習(xí)的資源和方式，逐步提升教學(xué)實(shí)效。

1.4? 綜合性原則

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法還具備了較高的綜合性。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)法實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以應(yīng)用數(shù)學(xué)課程知識(shí)，同時(shí)也可以運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)以及學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)自身思維和能力的發(fā)展，以更高品質(zhì)的綜合學(xué)習(xí)能力融入到項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程知識(shí)的有效探究和理解。因此教師在利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，要不斷完善和優(yōu)化項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的實(shí)施過(guò)程，同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)其他學(xué)科的研究，找到不同學(xué)科之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面引導(dǎo)和個(gè)性化培養(yǎng)。

1.5? 合作性原則

無(wú)論是從小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況入手，還是從項(xiàng)目學(xué)習(xí)法實(shí)施的需求入手，堅(jiān)持合作原則都是項(xiàng)目學(xué)習(xí)法實(shí)施的重要基礎(chǔ)。尤其是在“雙減”政策實(shí)施的背景下，數(shù)學(xué)教師更應(yīng)當(dāng)以降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生之間形成一種高效的合作模式，從而提升課程的教學(xué)效果。

2? ?小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略

本文以蘇教版六年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)乘法”這節(jié)內(nèi)容為例展開分析，提出小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施的具體方案。

2.1? 明確項(xiàng)目目標(biāo)，進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)

在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)法時(shí)，教師需要先明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而后將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，之后再對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，從而引導(dǎo)學(xué)生高效完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在該課程教學(xué)中，考慮到課程內(nèi)容主要是以“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”的計(jì)算為中心而開展的，教師可以設(shè)計(jì)如下項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)：①掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算內(nèi)涵（讓學(xué)生明白什么是分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，以及分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的基本形式）;②明確分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的基本計(jì)算方法（必要時(shí)也需要引導(dǎo)學(xué)生了解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)計(jì)算中易錯(cuò)的地方）;③學(xué)會(huì)利用分?jǐn)?shù)乘整數(shù)解決數(shù)學(xué)問題（幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力）。而后再根據(jù)具體的項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)小組合作的方式完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而滿足課程教學(xué)工作開展的基本需求。

2.2? 明確項(xiàng)目需求，進(jìn)行彈性分組

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)法實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)立足于每個(gè)階段課程學(xué)習(xí)的需求，采用彈性分組的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。就項(xiàng)目學(xué)習(xí)法實(shí)施的現(xiàn)狀分析，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，除了要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平之外，還要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等角度進(jìn)行思考。這樣不僅可以很好地鍛煉和提升學(xué)生的合作能力，也可以有效降低傳統(tǒng)分組學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響。如當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)“掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算內(nèi)涵”時(shí)，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手，先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，再引入文字、圖片、視頻等多種不同的學(xué)習(xí)資源。這樣可以讓每個(gè)小組根據(jù)小組成員的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，自行選擇適合小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生積極參與到課程的學(xué)習(xí)中。

2.3? 重視學(xué)生發(fā)展，分配學(xué)習(xí)任務(wù)

為了讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在項(xiàng)目學(xué)習(xí)法實(shí)施的過(guò)程中得到成長(zhǎng)和發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從學(xué)習(xí)任務(wù)的分配角度進(jìn)行思考，最大限度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。

如在教學(xué)“利用分?jǐn)?shù)乘整數(shù)解決數(shù)學(xué)問題”時(shí)，教師可以根據(jù)該階段的學(xué)習(xí)需求，先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征將學(xué)生分為四人小組，然后再為每個(gè)小組指定小組長(zhǎng)（由綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)較高的學(xué)生擔(dān)任，負(fù)責(zé)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的規(guī)劃和節(jié)奏把握，確保項(xiàng)目學(xué)習(xí)的順利實(shí)施）、基本課程內(nèi)容的整理者（由具備較高理論學(xué)習(xí)能力的學(xué)生擔(dān)任，負(fù)責(zé)對(duì)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的一般應(yīng)用方法進(jìn)行歸納和總結(jié)，必要時(shí)可以從教材或其他途徑中選擇相應(yīng)的例題）、實(shí)際生活情景的聯(lián)系者（由具備豐富生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生擔(dān)任，負(fù)責(zé)聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)問題并解決問題）、項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)的總結(jié)者（由具備較高分析和整理能力的學(xué)生擔(dān)任，負(fù)責(zé)總結(jié)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的結(jié)論，在課堂中代表小組與其他小組進(jìn)行討論）。這樣讓每一個(gè)學(xué)生都有具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保每個(gè)學(xué)生都能夠參與其中。

2.4? 重視學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)階段評(píng)估

為了保障項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的實(shí)施效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要加強(qiáng)對(duì)階段評(píng)估工作的重視。一方面，教師可以借助階段評(píng)估工作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和監(jiān)督，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠按時(shí)、按量地完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，為項(xiàng)目學(xué)習(xí)法價(jià)值的發(fā)揮提供基礎(chǔ)。另一方面，教師也可以借助階段評(píng)估工作對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的活力，讓學(xué)生更加積極、有效地參與到課程的學(xué)習(xí)中。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的實(shí)施中，為了提升階段評(píng)估工作的效果，筆者在每一堂課開展的過(guò)程中，會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、與教師互動(dòng)的效果、小組學(xué)習(xí)任務(wù)完成的進(jìn)度及完成的質(zhì)量等為指標(biāo)構(gòu)建項(xiàng)目學(xué)習(xí)階段評(píng)估體系，而后根據(jù)該評(píng)估體系對(duì)每個(gè)小組和學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)良好的小組和個(gè)人會(huì)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，確保學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠以更加飽滿的姿態(tài)參與進(jìn)來(lái)。

2.5? 關(guān)注學(xué)生能力，強(qiáng)調(diào)技術(shù)運(yùn)用

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的實(shí)施對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升具有不可忽視的影響，為了能夠更加有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)能力，教師也可以利用相關(guān)技術(shù)讓學(xué)生積極參與到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中。為此，在實(shí)踐教學(xué)工作中，筆者從兩個(gè)方面出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與到項(xiàng)目學(xué)習(xí)中。一是利用可視化技術(shù)，即在項(xiàng)目學(xué)習(xí)法實(shí)施前，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的制作方法，而后再引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)和整理，讓學(xué)生每一個(gè)學(xué)習(xí)階段的成果都能夠?qū)崿F(xiàn)可視化，這樣不僅可以幫助學(xué)生高效完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解。二是利用信息技術(shù)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的搜集，讓每個(gè)小組都可以自主選擇更加適宜小組學(xué)習(xí)的資源。為了避免學(xué)習(xí)資源的混亂給學(xué)生學(xué)習(xí)造成干擾，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在教師所提供的學(xué)習(xí)平臺(tái)中選擇學(xué)習(xí)資源，提升項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的科學(xué)性、合理性和有效性。

2.6? 關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，優(yōu)化師生互動(dòng)

師生之間的有效互動(dòng)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)法價(jià)值提升的關(guān)鍵，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)法時(shí)，應(yīng)當(dāng)用更加有效的溝通方式營(yíng)造出平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，逐步提升項(xiàng)目學(xué)習(xí)法實(shí)施的效果。在教學(xué)過(guò)程中，筆者從平等、尊重的角度進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與筆者交流。另外，為了突出師生平等地位，筆者會(huì)盡量減少用教師的口吻和身份引導(dǎo)和約束學(xué)生，讓學(xué)生能夠自由地表達(dá)。除此之外，筆者不僅會(huì)為每個(gè)學(xué)生提供開口表達(dá)的機(jī)會(huì)，還會(huì)尊重每個(gè)學(xué)生表達(dá)的意見，傾聽每個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)感受，盡可能地縮短師生之間的交流距離，提升師生之間的溝通效率。

2.7? 強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)效，注重反思滲透

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是一種科學(xué)且先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，由于其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的時(shí)間較短，因此教師要想更加科學(xué)、合理、有效地運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，必須重視教學(xué)反思工作，在一次次的實(shí)踐過(guò)程中優(yōu)化項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的運(yùn)用策略，逐步提升小學(xué)生數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)法實(shí)施的過(guò)程中，針對(duì)每個(gè)階段的評(píng)估內(nèi)容和結(jié)果，筆者都會(huì)從學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、師生之間交流的效果、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度等層面出發(fā)，反思教學(xué)實(shí)踐中存在的不足，并有針對(duì)性地提出解決的對(duì)策，而后在下一階段的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，對(duì)各種優(yōu)化過(guò)的對(duì)策進(jìn)行應(yīng)用以及再反思。就這樣，教師在不斷實(shí)踐和反思的過(guò)程中，提升項(xiàng)目學(xué)習(xí)法運(yùn)用的質(zhì)量。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的先進(jìn)性和科學(xué)性是毋庸置疑的，但將其應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中時(shí)還是受到了多種因素的限制。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)法實(shí)踐應(yīng)用的研究，明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)法運(yùn)用的基本原則，找出工作實(shí)踐中存在的問題，科學(xué)、合理地將其應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，真正滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。

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[2]盧君娥.疫情下的小學(xué)數(shù)學(xué)“主題項(xiàng)目”學(xué)習(xí)實(shí)踐研究——以《數(shù)說(shuō)“新冠”》為例[J].教學(xué)管理與教育研究，2021（1）.

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【作者簡(jiǎn)介】

虞婉琳（1991～），女，漢族，江蘇無(wú)錫人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)發(fā)展。