彭彥彰

摘要：隨著中國(guó)智造的高質(zhì)量發(fā)展，在許多高職院校的傳統(tǒng)機(jī)械學(xué)院快速轉(zhuǎn)變成了智能制造學(xué)院，而各級(jí)教學(xué)部門(mén)都高度重視教學(xué)信息化的建設(shè)工作，著力于從教賽研產(chǎn)等方面提升信息化教學(xué)水平。而作為傳統(tǒng)的機(jī)械類(lèi)課程等理論學(xué)科更是通過(guò)教室信息化平臺(tái)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)室升級(jí)改造等方式，對(duì)目前的教學(xué)條件升級(jí)改造，投入一批信息化設(shè)備，并已全面完成安裝、調(diào)試并驗(yàn)收使用。

關(guān)鍵詞：信息化;平臺(tái);課程;教學(xué)

近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，推動(dòng)了現(xiàn)代教學(xué)向智能化、特色化、專(zhuān)業(yè)化方向發(fā)展。目前許多生產(chǎn)技術(shù)都是借助信息化平臺(tái)與學(xué)校的教育理論對(duì)接，并以此展開(kāi)實(shí)踐探究。因此，探討信息化平臺(tái)下傳統(tǒng)理論課——以機(jī)械類(lèi)課程為例的創(chuàng)新型教學(xué)方式，將更加有利于將理論外延與實(shí)踐內(nèi)涵一體化，更為高級(jí)的智慧智能課堂的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用提供參考。

一、 信息化平臺(tái)建設(shè)的教學(xué)意義

信息技術(shù)手段普及的今天，要善于運(yùn)用信息化平臺(tái)教學(xué)在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效果。科學(xué)技術(shù)設(shè)備與手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的手段之一，日常的教科研必須與時(shí)俱進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新，使傳統(tǒng)的教學(xué)產(chǎn)生當(dāng)下的人才培養(yǎng)方案所需要的效果，在信息技術(shù)的賦能下不斷地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新與反思?，F(xiàn)階段的課堂信息化平臺(tái)已廣泛引入課堂，它以圖文并茂與聲情融匯的教學(xué)環(huán)境，擴(kuò)大了人的感知空間和時(shí)間，為教學(xué)提供了逼真的表現(xiàn)效果，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)抽象事物的理解與感性認(rèn)識(shí)，如機(jī)械類(lèi)課程中的齒輪傳動(dòng)、液壓傳動(dòng)、凸輪機(jī)構(gòu)等的教學(xué)。通過(guò)多媒體的動(dòng)畫(huà)演示，可使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，有助于學(xué)生對(duì)機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)特性的理解。

二、信息化平臺(tái)的技術(shù)特征與內(nèi)涵建設(shè)

信息化教學(xué)平臺(tái)一般包括觸控屏一體機(jī)、無(wú)線路由器、無(wú)線投屏器等，為各種理實(shí)課程提供了多元化的數(shù)字資源展示平臺(tái)，滿足信息化教學(xué)與師生互動(dòng)等教學(xué)要求，提升了教學(xué)空間場(chǎng)地的信息化應(yīng)用水平，為教師改進(jìn)教與學(xué)的方式、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)課程改革發(fā)展等提供有力的保障。高級(jí)一些的信息化平臺(tái)通過(guò)多模態(tài)智慧教學(xué)方式，利用5G技術(shù)特性，接入VR/AR設(shè)備再配備全息投影、智能白板、移動(dòng)終端等多種形態(tài)的智聯(lián)終端，可以完美還原生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)。實(shí)現(xiàn)多種軟硬件設(shè)備間的無(wú)縫互聯(lián)、協(xié)同工作，為學(xué)習(xí)者提供沉浸式的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)?？偨Y(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施信息化智慧課堂，實(shí)實(shí)在在地展現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的多渠道學(xué)習(xí)模式。如今的很多高校在利用如木馬課堂、職教云等大數(shù)據(jù)化的平臺(tái)中往往包含多元與動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，來(lái)幫助教師進(jìn)行精準(zhǔn)決策和調(diào)控。

三、信息化平臺(tái)下機(jī)械類(lèi)課程的實(shí)踐

機(jī)械類(lèi)這種傳統(tǒng)理論課程教學(xué)過(guò)程不單是教與聽(tīng)的過(guò)程，傳統(tǒng)那種間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)起到的效果甚微。而在平臺(tái)教學(xué)中主要是演示與交互，演示是教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，交互是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)中再加上虛擬仿真、三維動(dòng)態(tài)去解釋系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，師生之間就能有機(jī)融合。例如零件金屬加工實(shí)訓(xùn)可運(yùn)用觸控一體機(jī)等講授理論。機(jī)械制圖實(shí)訓(xùn)可運(yùn)用無(wú)線投屏器、三維建模，自動(dòng)數(shù)據(jù)等完成實(shí)踐教學(xué)。設(shè)計(jì)復(fù)雜的機(jī)電一體設(shè)備時(shí)還能運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)、無(wú)線傳屏器等完成教學(xué)。

四、機(jī)械類(lèi)課程的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)施

傳統(tǒng)的機(jī)械類(lèi)課程理論知識(shí)占主體，只有學(xué)生課堂上全面參與學(xué)，教師容易照本宣科地將課件內(nèi)容一股腦兒演繹下來(lái)，常見(jiàn)狀態(tài)就是教師對(duì)課件應(yīng)精心策劃借助信息化平臺(tái)的運(yùn)用，理論變動(dòng)生動(dòng)形象，貼合生產(chǎn)實(shí)踐的案例會(huì)對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行調(diào)控，引起學(xué)生感情上的共鳴，并在數(shù)據(jù)共享的作用下對(duì)教學(xué)內(nèi)容作深刻的剖析講解，引導(dǎo)啟發(fā)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

信息化平臺(tái)不光展示課件的制作，更是要很好地把握教材的內(nèi)容，而且要恰到好處地運(yùn)用多媒體軟件中的各種優(yōu)良的表現(xiàn)手法，把所要講述的內(nèi)容賦予一種全新的表達(dá)方式。同時(shí)要顧及學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律。即要在課本原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，使教學(xué)課件具有一定的創(chuàng)意性。我們可以制作一些動(dòng)畫(huà)，或者到生產(chǎn)車(chē)間現(xiàn)場(chǎng)拍攝一些零件的加工過(guò)程，讓學(xué)生猶如身臨其境，了解工作現(xiàn)象的產(chǎn)生以及如何原理實(shí)現(xiàn)的方法，加深學(xué)生對(duì)機(jī)構(gòu)的理解與掌握，同時(shí)還能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生與教材、學(xué)生與媒體之間進(jìn)行的信息交換與傳遞的過(guò)程，是諸多方面共同組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。

五、教學(xué)創(chuàng)新需要突破的問(wèn)題

目前的學(xué)情下，學(xué)生普遍對(duì)信息載體過(guò)于碎片化接受。片面追求多媒體的表象作用，熱衷于熱鬧、新奇的場(chǎng)面。理論表象影響了抽象邏輯思維的訓(xùn)練，因此老師利用教學(xué)模型讓學(xué)生親自動(dòng)手動(dòng)一動(dòng)，會(huì)有更直接和更深刻的理解。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，克服信息化平臺(tái)的無(wú)實(shí)物感，利用信息平臺(tái)的高效率教學(xué)優(yōu)勢(shì)，減少了教師板書(shū)、作圖等工作量，且多方位刺激學(xué)生的各種感官，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容更易領(lǐng)會(huì)和掌握，并適時(shí)安排一些提問(wèn)與動(dòng)手實(shí)操，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以具體的案例引發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題。把教學(xué)方法的功能進(jìn)行合理組合，找出傳統(tǒng)和現(xiàn)代的最佳結(jié)合點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)新型的課堂結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周東.高職計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)微課實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建[J].藝術(shù)教育，2017（15）：172-173.

[2]張芳玲.基于信息化教學(xué)的單元設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].產(chǎn)業(yè)與科技輪壇，2019.（22）：183-184.