陸嬌

摘? 要：英語科目的學(xué)習(xí)對于小學(xué)階段的學(xué)生來講至關(guān)重要。如今，小學(xué)英語的教學(xué)卻存在一些問題，課堂教學(xué)方式方法缺乏一定的創(chuàng)新性以及新穎性，最重要的原因是老師對于學(xué)生這個主體的忽視，課堂講解僅僅停留在英文理論的表面，沒有讓學(xué)生真正參與進(jìn)來，缺少了該有的深度。所以，相關(guān)老師有必要將小學(xué)英語思維能力的培養(yǎng)重視起來，完善自身的教學(xué)方式與理念，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，將學(xué)生培養(yǎng)成不僅具有完備的英語知識，還有良好的英語思維能力以及英語表達(dá)能力的英語學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)；學(xué)生思維能力培養(yǎng)；探討

引言

英語是一門重要的外來學(xué)科，要從小學(xué)開始打好基礎(chǔ)教學(xué)。語言與思維的關(guān)系已經(jīng)引起教育學(xué)者的高度重視，小學(xué)英語課堂怎樣強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，始終是英語教師值得深入研究的課題?，F(xiàn)階段，小學(xué)英語課堂教學(xué)已經(jīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但是還存在一定的缺陷與不足，沒有行之有效的教學(xué)對策。故此，探索小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的方法，以期為提高學(xué)生思維能力貢獻(xiàn)一份力量。

1英語思維能力的重要性

1.1提升學(xué)生的詞匯記憶效率

目前，大多數(shù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的時候，通常采用多讀、多抄、多寫的刻板方法。然而，英語單詞通常一詞多義，僅靠重復(fù)性的記憶方法，學(xué)生難以取得理想的記憶效果。而加大學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)力度，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中快速掌握知識規(guī)律，提升其詞匯記憶的效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.2充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂授課過程中，有的老師為了教學(xué)任務(wù)，只追求速度而忽視了教學(xué)質(zhì)量，對于英語知識的講解只停留在理論層面，只是一味將知識點講述給學(xué)生，沒有詢問以及了解學(xué)生掌握的程度，這樣的教學(xué)方式不能鍛煉學(xué)生的思維能力，不利于學(xué)生英語綜合素質(zhì)的培育，會使學(xué)生感到英語課堂的枯燥乏味，漸漸失去對英語學(xué)習(xí)的興趣，并且也不利于學(xué)生之后的發(fā)展。小學(xué)階段的英語老師有必要將學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)重視起來，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，鍛煉學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，將學(xué)生培養(yǎng)成不僅有著完備的英語知識，還有著良好的英語思維能力以及英語闡述能力的英語學(xué)習(xí)者。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，有助于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展。

2小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略

2.1利用圖文素材，強(qiáng)化學(xué)生形象思維能力

由于小學(xué)生年齡比較小，對事物的認(rèn)知以形象思維為主，所以在小學(xué)教育時期該思維能力也是培養(yǎng)的關(guān)鍵。而形象思維主要指人在了解世界、認(rèn)知世界中以直觀形象的表象解決實際問題的思維方式，不但是人們了解世界的思維方式，也是培育人才的工具和手段。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點、發(fā)展規(guī)律，注重形象思維能力的培養(yǎng)，如此才能提高課堂教學(xué)的整體效率。因小學(xué)英語教材中有許多配圖，教師可利用這些配圖為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，通過配圖傳遞豐富的信息，牢牢吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生圍繞配圖內(nèi)容提出質(zhì)疑，從而加深對所學(xué)知識的了解，強(qiáng)化形象思維能力。值得注意的是，小學(xué)英語課本的圖文內(nèi)容以靜態(tài)為主，為了提高形象思維的培養(yǎng)效果，教師可通過實物教學(xué)法、信息技術(shù)教學(xué)法等手段，為學(xué)生留下深刻的記憶印象，使學(xué)生的形象思維能力在歡快的課堂環(huán)境下得到強(qiáng)化。

2.2運用多媒體技術(shù)，提高學(xué)生聯(lián)系實際的能力

多媒體技術(shù)是指以計算機(jī)為工具，綜合處理文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像、動畫、聲音等多種信息，以增加人機(jī)交互的技術(shù)。最好的語言學(xué)習(xí)場景源自生活，而教師利用多媒體技術(shù)進(jìn)行小學(xué)英語課堂教學(xué)，可以利用豐富的英語原聲視頻和音頻資源，模擬現(xiàn)實中的英語交流場景，直觀、形象地將知識展示給學(xué)生，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地將相關(guān)的單詞與日常生活場景聯(lián)系在一起，從而加深學(xué)生對英語詞匯的理解，促進(jìn)詞匯的靈活運用。教師可以在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，同時可以豐富教學(xué)資源，提高詞匯教學(xué)的效率。例如，在開展人教版五年級“What’s he like？”單元教學(xué)時，教師可以先通過動畫的形式引出該單元的主題，讓學(xué)生明白這個單元的學(xué)習(xí)是圍繞“評價他人”而展開的。在學(xué)生初步理解單元主題后，教師可以利用與教材配套的音頻資料引導(dǎo)學(xué)生理解、誦讀課文和單詞。除此之外，教師還可以展示多張類似的圖片，幫助學(xué)生理解funny、old、kind、strict等單詞。用圖片展示小學(xué)生所喜愛的動畫人物，學(xué)生看到自己感興趣和熟知的人物，會積極參與課堂活動，再讓他們運用所學(xué)的單詞對動畫人物進(jìn)行描述，可以鍛煉學(xué)生對單詞的運用能力，真正達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

2.3強(qiáng)化引導(dǎo)，靈活運用，有效優(yōu)化寫作思維

寫作教學(xué)中的發(fā)散思維訓(xùn)練，本意是幫助學(xué)生在下筆時打開思路，能夠靈活地運用所學(xué)詞匯、語法組織語言，養(yǎng)成一定的知識遷移能力。因此教師要設(shè)法采取引導(dǎo)措施，令學(xué)生對所學(xué)單詞進(jìn)行聯(lián)想和記憶，并掌握相應(yīng)技巧，再學(xué)會對英語句式進(jìn)行分析、歸納和應(yīng)用，真正掌握英語學(xué)習(xí)的規(guī)律。舉個簡單的例子，“My sister and I like dancing”句式雖然沒有錯誤，但是缺乏一定表現(xiàn)力，此時不如稍加改動，書寫為“Both my sister and I enjoy dancing”。Both 和 enjoy 兩詞的使用能夠增加句子亮點，提升其表現(xiàn)力。而在日常的英語課堂教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生多積累寫作知識，多開動腦筋進(jìn)行聯(lián)想和遷移，一樣能起到優(yōu)化寫作思維的效果。

2.4做好全面系統(tǒng)的英語繪本教學(xué)評價

教學(xué)評價是整個教學(xué)活動的點睛之筆，其不僅可以幫助學(xué)生鞏固知識點，還能夠找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的短板并加以糾正。所以，小學(xué)英語繪本閱讀中發(fā)展學(xué)生思維，還可以借助系統(tǒng)性的教學(xué)評價工作，以此為學(xué)生指明思維發(fā)展的方向，并幫助學(xué)生掌握思維養(yǎng)成的關(guān)鍵要素。首先，教師要針對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)表現(xiàn)，客觀地突出學(xué)生思維方面的缺陷，從而為學(xué)生指出后期學(xué)習(xí)中思維發(fā)展的正確方向。其次，教學(xué)評價環(huán)節(jié)中還要重視評價的方式，特別要考慮小學(xué)生的身心發(fā)展，避免過激的言語對學(xué)生心理產(chǎn)生打擊。通常情況下，小學(xué)生喜歡被認(rèn)可、渴望被尊重，為此教師可以踐行賞識教育理念，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維上的優(yōu)點，并將優(yōu)點進(jìn)行無限的擴(kuò)大，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的目的。所以說，教學(xué)評價不僅適用于強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，還對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力素養(yǎng)具有顯著效果。

結(jié)語

總之，語言是交流的工具，也是思維的工具。在小學(xué)英語教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生的思維過程，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生走向知識的“內(nèi)核”，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)鮮活的語言情境，提供具有實效的學(xué)習(xí)支架，從“扶”到“放”，給予學(xué)生思考、交流與表達(dá)的語言學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生有機(jī)會將自己所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為指向問題解決的能力，從而讓學(xué)生從“學(xué)會”走向“會學(xué)”，成長為學(xué)習(xí)的主人，有效地提升學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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