張書洋 劉長江 錢鈺 馮雨薇

摘? 要：微專業(yè)逐步成為新時代背景下的一種人才培養(yǎng)新模式?；陧椖渴秸n程群的支撐、企業(yè)實踐實訓的助力，微專業(yè)能夠引導學生掌握多學科融合的知識體系和思維習慣，實現學科、專業(yè)交叉融合，推進科教、產教深度融合。微專業(yè)在跨學科知識體系構建、校企協同育人、職業(yè)素養(yǎng)提升上展現出的耦合過程，為復合型人才培養(yǎng)提供新路徑。該文以南京航空航天大學微專業(yè)建設為例，梳理微專業(yè)跨領域、促融通的特性，對如何建設微專業(yè)提出設計思路。

關鍵詞：微專業(yè)；“跨”與“融”；項目式課程；人才培養(yǎng)；設計思路

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）22-0094-04

Abstract： Micro-major has gradually become a new mode of talent training in the new era. With the support of project-based courses and the help of enterprise practice and training， micro major can guide students to master the knowledge system and thinking habits of multi-disciplinary integration， realize the cross integration of disciplines and majors， and promote the deep integration of science and education and industry and education. The coupling process of micro-major in the construction of interdisciplinary knowledge system， school-enterprise collaborative education， and the improvement of professional quality provides a new path for the cultivation of compound talents. Taking the micro-major construction of Nanjing University of Aeronautics and Astronautics as an example， this paper sorts out the cross-field and integration characteristics of micro-major， and puts forward some design ideas on how to construct micro-major.

Keywords： Micro major; "Cross" and "Integration"; project-based course;personnel training; design idea

基金項目：2021年江蘇省高等教育學會“十四五”高等教育科學研究規(guī)劃課題“新工科專業(yè)建設績效評價指標體系研究”（ZDDY07）

第一作者簡介：張書洋（1984-），女，漢族，遼寧遼陽人，碩士，實驗師。研究方向為項目管理。

建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程。高等教育在新時代承擔著新的使命，要做好“四個一流”的統(tǒng)籌：一流大學是目標，一流學科是條件，一流本科是根本，一流專業(yè)是基礎[1]。專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，形成人才培養(yǎng)目標路徑。專業(yè)建設越來越重視培養(yǎng)有志于服務國家重大戰(zhàn)略需求且綜合素質優(yōu)秀或基礎學科拔尖的學生。探索一條中國特色拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑是適應新技術、新業(yè)態(tài)、新模式、新產業(yè)的需要，如何落實培養(yǎng)理念、實現培養(yǎng)目標主要依靠專業(yè)建設中的能力塑造。新時代賦予高等教育的使命和責任不僅要從被動適應轉向主動服務當前國家、經濟、社會發(fā)展需要，而且要面向未來，滿足國家未來需求，甚至引領經濟社會和行業(yè)產業(yè)發(fā)展[2]。然而產業(yè)領域多樣化發(fā)展，社會分工細化加速，高校專業(yè)設置相對穩(wěn)定，無法與職業(yè)分工完全匹配，實踐實訓與現實崗位存在差距。這為微專業(yè)帶來了一個新機遇。開展微專業(yè)建設工作，能夠加強人才培養(yǎng)與社會發(fā)展、產業(yè)需求、國家戰(zhàn)略的緊密對接，促進學科專業(yè)交叉融合，深化科教、產教融合，推進“新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科”建設，實現學生跨專業(yè)個性化發(fā)展目標，充分體現人才培養(yǎng)理念，助力專業(yè)領域整體發(fā)展。

一? 微專業(yè)建設的內涵

交叉與融合是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的著力點?；诙鄬W科交叉、產學研融合，斯坦福大學的硅谷模式、劍橋大學的科技園區(qū)等對創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了很好的參考[3]。微專業(yè)建設就是探索如何構建高校與產業(yè)融合發(fā)展共同體，引領專業(yè)教育創(chuàng)新變革（如圖1所示）。其不僅是從名稱上辨識為微小，而是從專業(yè)內涵建設上體現其特有的功能性，實現培養(yǎng)目標。立足經濟社會發(fā)展對人才的需求，微專業(yè)建設需要圍繞某個特定專業(yè)領域、研究方向或者核心素養(yǎng)，開設一組核心課程，旨在提升專業(yè)培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展需求之間的匹配度，使學生具備一定的跨專業(yè)素養(yǎng)和從業(yè)能力，提高學生知識結構的復合性。微專業(yè)建設需要探索學科綜合優(yōu)勢與企業(yè)需求導向匹配，由學校專業(yè)教師及行業(yè)企業(yè)專家共同組成教學團隊，積極豐富、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和課程考核方式。微專業(yè)建設需要深化課程體系和教學內容改革，以時代發(fā)展對高校人才培養(yǎng)要求為抓手，引領教學方法更新和教學手段創(chuàng)新，探索以跨界發(fā)展為導向、以科研項目為驅動的探究式教學模式，構建項目式課程體系，建設一批能反映經濟社會發(fā)展新要求、社會反響好、學生滿意度高、具有跨學科交叉特色的微專業(yè)，引導學生主動適應新發(fā)展。

二? 微專業(yè)建設的路徑

微專業(yè)建設要符合人才培養(yǎng)邏輯規(guī)律、重視形成和發(fā)揮學校辦學特色，沿著科學、合理、有效的路徑開展具體建設工作?！镀胀ǜ咝１究茖I(yè)類教學質量國家標準》涉及適用專業(yè)、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、師資隊伍、教學條件和質量保障等要求[4]。微專業(yè)圍繞這些基本要素，要發(fā)揮“跨”與“融”的特點，創(chuàng)新培養(yǎng)形態(tài)、豐富教育資源、拓展知識體系、重塑教學流程。以南京航空航天大學微專業(yè)建設為例，一個微專業(yè)就是一個專題項目，項目式課程群目標面向產出，重點關注與就業(yè)崗位高度契合、與前沿研究深度聯系（如圖2所示）。培養(yǎng)方案一般設置5～8門的課程，主要包含專業(yè)知識、企業(yè)課程與主題實訓。

（一）? 微專業(yè)建設重在“跨”

跨領域是微專業(yè)的鮮明特色，項目式決定知識結構的多樣性，而構建項目式課程體系是支撐微專業(yè)建設的有效途徑。工程活動的復雜性決定了跨學科學習的必要性，跨學科教育是高等工程教育改革的有效推動力[5]。強化價值引領，科學重構課程體系，微專業(yè)以科研、科創(chuàng)項目為牽引重組知識結構，推動一流科研設施基地向學生開放，推動啟發(fā)式、研討式、參與式教學改革，將學科前沿、創(chuàng)業(yè)實踐融入教學全過程，開發(fā)具有高階性、創(chuàng)新性且具有挑戰(zhàn)度的項目式課程，可周期性調整和持續(xù)改進課程設計，達到拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。

1）跨學科。微專業(yè)如何實現小而精，需要從學科組建上體現大格局、強專業(yè)。微專業(yè)雖然指向的是某一領域或研究方向，實際需要的是打破學科之間的藩籬壁壘，形成跨學科知識體系，這也決定了微專業(yè)教學團隊的組成需要跨學科。項目式課程的要義在于項目帶來的多元學科體系，因此，項目式課程群實現了微專業(yè)跨學科特性。以南京航空航天大學“飛行器燃油系統(tǒng)”微專業(yè)為例，其學團隊構成主要由本專業(yè)教師和南京609所工程師為主，同時邀請各大主機院所燃油動力室工程技術人員進行專題講座和作為項目導師對學生進行指導，推動微專業(yè)教學模式和方法上的再創(chuàng)新，不同學科的學習元素生成了真實的職業(yè)情境。

跨學科建設路徑上，從微專業(yè)名稱設置體現跨學科建設目標，從教學團隊遴選形成條件保障。建立跨學科教師隊伍建設的制度性政策和措施，吸引優(yōu)秀教師團隊、保證師資隊伍穩(wěn)定與健康發(fā)展。同時，豐富教師職責，不僅對教學能力評判，還考核作為項目導師的能力。把微專業(yè)各門課程真實有效地融入項目，形成有機統(tǒng)一，達成項目式目標。

跨學科遵循標準上，首先，微專業(yè)名稱設置不局限于專業(yè)設置目錄中突出專業(yè)知識的名稱，而需要體現出解決某一領域實際問題，例如南京航空航天大學的“航空法”“無人機集群設計與工程”“空天動力”等；其次，教學團隊必須覆蓋兩個以上學科教師隊伍，且引入至少一個企業(yè)課程團隊。各門課程老師分擔項目指導教師角色。教師為學生提供咨詢、指導服務，并對學生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)從業(yè)教育有足夠的指導，構建師生學習共同體。

2）跨專業(yè)。微專業(yè)針對的一般是大學二年級及以上學生，學生在前期學業(yè)中獲得了一定的專業(yè)知識、自主學習能力、有工程實踐需求。微專業(yè)促使學生做一個全新自我認知，打破了固有專業(yè)劃分，按實際項目需求，學習項目關聯的專業(yè)課程。例如南京航空航天大學“人工智能”微專業(yè)明確培養(yǎng)目標構建“AI+X”的知識結構， 可從事融合人工智能知識的跨學科相關領域的應用研究、技術開發(fā)及技術服務等工作，不同專業(yè)學生能就跨學科相關問題，分析、制定人工智能解決方案，并管理項目的實施。微專業(yè)在強化專業(yè)核心、豐富職業(yè)能力基礎上，通過建立科學、合理、重點突出的項目式課程群，提高課程的品質與效果，提升學生跨學科綜合素養(yǎng)、知識和實踐能力，提升拔尖類復合型人才培養(yǎng)水平。

實現跨專業(yè)原則上要完善微專業(yè)選報規(guī)則，明確微專業(yè)面向對象，適當設置準入條件、選拔方式，例如，通過先修課程、必修課平均學分績點等了解選報學生已掌握的知識層次，通過社會實踐及競賽經歷分析選報學生已達到的能力要求及課外自主學習能力，避免增加學業(yè)負擔。

實現跨專業(yè)在選拔機制下可放寬招生條件上，不設置專業(yè)限定，去除某些專業(yè)方向優(yōu)先的條件。從制度設定源頭上，保證跨學科的前提。

3）跨教學班。微專業(yè)要樹立以學生為中心的教育教學理念。學生作為受教育主體，結合自我需求、專業(yè)基礎知識、興趣特長等，自主選擇微專業(yè)項目任務，為學生個性化發(fā)展提供路徑。來自不同專業(yè)的學生通過項目組建團隊，而不是用原有專業(yè)去組建教學班區(qū)分學生屬性。團隊的概念引導學生選取適合自己的任務角色，有效挖掘自身潛能，體驗團隊協作的成效。學生在項目式授課中成為課程主導，進入新型教學組織中，感受跨學科知識結構的碰撞，探索實驗實踐新形式。

跨教學班的內涵是每個微專業(yè)建成若干個項目團隊，領取一個項目任務，學習過程與項目進程同步。微專業(yè)所設置的課程用以指導項目有序推進。學生在微專業(yè)學業(yè)完成時，同步完成項目結題驗收。

跨教學班的方式是圍繞微專業(yè)，以項目招生，招生設定項目課題、任務分工，可以與“互聯網+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“挑戰(zhàn)杯”等大學生科創(chuàng)項目結合，也可以引進企業(yè)實際問題作為項目課題等。例如，南京航空航天大學“飛機改裝設計與適航審定”微專業(yè)擬定學生通過實踐提出改裝方案，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報書和互聯網+大賽計劃書，訓練批判思維和創(chuàng)新思維。在招生填報信息設計中要求學生列舉個人能力對任務分工的支撐，雙向選擇，通過證明材料最終匹配團隊成員、確定團隊組成。

（二）? 微專業(yè)建設貴在“融”

促融通是微專業(yè)的突出優(yōu)勢，校企合作決定能力素養(yǎng)的融合性?？平倘诤鲜鞘澜缫涣鞔髮W辦學的核心理念，產教融合是高校提高人才培養(yǎng)質量的必然選擇[6]。微專業(yè)構建的項目式課程群要加大實踐教學比重，有效利用校企優(yōu)勢資源，發(fā)揮實踐育人功能。以南京航空航天大學“多功能輕量化結構”微專業(yè)為例，7門課程均涵蓋實踐環(huán)節(jié)建設，主要的實踐安排包括多功能輕量化結構的制備、熱學測試、沖擊測試等系統(tǒng)性的實踐過程。學生可以通過進入實驗室實地了解如何準備、開展及處理實驗。學校和企業(yè)、課堂和實踐、項目和實操，相互融合，打通學術、產業(yè)邊界，構建系統(tǒng)性知識訓練，以專業(yè)學習指導項目實踐，再用項目實踐檢驗專業(yè)學習，達到提升教產學研融合、學生實踐能力培訓、解決企業(yè)實際問題的項目式合作目標。

1）融入行業(yè)發(fā)展。微專業(yè)遴選的課程更多的是貼近項目主體，融入行業(yè)發(fā)展。行業(yè)的發(fā)展前沿、現實需求，是決定微專業(yè)培養(yǎng)目標如何實現專業(yè)與行業(yè)融合的關鍵。例如，南京航空航天大學“飛機改裝設計與適航審定”微專業(yè)面向國家民航強國戰(zhàn)略和大飛機工程的新要求，融入學科前沿和行業(yè)特色，培養(yǎng)學生工程設計、原理分析、系統(tǒng)集成、規(guī)范設計、符合性驗證和適航審定流程優(yōu)化等能力，通過學習實踐，使學生具備飛機改裝設計及適航審定交叉學科的素養(yǎng)和從業(yè)能力。學校、企業(yè)、學生三方合力，知識與探究交織，平臺與資源整合，學科與效益聯動，產出創(chuàng)新驅動力，為行業(yè)注入新活力。

融入行業(yè)發(fā)展的關鍵在引入的企業(yè)方必須與微專業(yè)項目契合度高，企業(yè)專家在行業(yè)中有一定的代表性、影響力，其師德師風、項目經驗、職業(yè)發(fā)展能力等在教學、項目中能發(fā)揮作用，同時能上好校企互通的專業(yè)課課程思政。

融入行業(yè)發(fā)展落實在行業(yè)企業(yè)專家參與培養(yǎng)方案制訂上。培養(yǎng)目標定位充分考慮資源條件、社會需求和學生期望。發(fā)揮行業(yè)背景的優(yōu)勢和特點，合作的企業(yè)要有能力組織實踐實操訓練，帶動學生認識行業(yè)動向、把握發(fā)展方向，對學校課堂教學有實質意義的補充。

2）融入企業(yè)實踐。源于實踐育人需求，微專業(yè)離不開企業(yè)課程，微專業(yè)培養(yǎng)的落腳點就是實踐，融入企業(yè)實踐才能真正實現面向產出的培養(yǎng)目標。企業(yè)通過引入學生進行項目式實踐，將最新的學科結構帶入生產一線。項目式的企業(yè)實踐作為第二課堂，讓學生把專業(yè)知識有效應用實踐中，實地接觸生產工具、科研軟件、企業(yè)運行等，找到專業(yè)知識和行業(yè)、產業(yè)知識的結合點，拓展了專業(yè)領域的認識。例如，南京航空航天大學“先進結構技術”微專業(yè)擬依托先進結構技術研究院開展課堂教學與試驗教學，依托航天八院、中船719所等單位形成先進結構技術實習基地，開展實踐教學。融入企業(yè)實踐的微專業(yè)，把探究的主動權交給學生，學生從傳統(tǒng)意義上的課堂聽講、視聽演示等被動實踐狀態(tài)中解放，轉向有興趣點的討論推演、實操訓練等主動實踐模式，在發(fā)現實際問題、解決實際問題中，助推自主學習能力。學校、學生、企業(yè)三方實現共建共贏。

融入企業(yè)實踐體現在平臺搭建上。課程組織、課程大綱設計上，支撐實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。企業(yè)把實際生產一線、現實流程規(guī)則整合進每個團隊項目中，作為項目達成的關鍵環(huán)節(jié)、數據來源，提供真實的工程實踐、職業(yè)場景、項目基地等平臺。

融入企業(yè)實踐重點在體系構建上。把企業(yè)的現有項目、案例，實際困難、復雜問題或學生自主設定的探究目標作為選報項目課題，劃分課堂理論任務和企業(yè)實訓任務，建立一個完整的學、產、研項目體系。企業(yè)在教學要求、人員配備、安全管理等方面滿足專業(yè)教育外的補充教育。

3）融入職業(yè)培養(yǎng)。檢驗微專業(yè)的培養(yǎng)成效，還需要看學生的職業(yè)素養(yǎng)的形成。項目式的引入，讓學生有一個職場視角，通過校內導師、行業(yè)企業(yè)專家在教學、實踐過程中的指導，借助實驗實訓、交流協作、工程情境和設計建造等學習要素，校企合作搭建起職業(yè)情境。這樣的課程、實踐、角色融合，使學生在微專業(yè)中迅速成長，形成自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。同時，在跨專業(yè)團隊遴選、雙向選擇中，企業(yè)導師對學生做職業(yè)的引導，明確專業(yè)和職業(yè)間的聯系、原專業(yè)領域與跨專業(yè)領域的關系。高等教育培養(yǎng)出來的人才，是國家戰(zhàn)略的關鍵貢獻者，很多民營企業(yè)需要創(chuàng)新驅動、需要拔尖類復合型人才。畢業(yè)生從課堂入職場可以實現有效對接，企業(yè)則通過項目式課程培養(yǎng)潛在職員，進而提升了未來職員上崗適應性。

融入職業(yè)培養(yǎng)的目標是面向產出、職業(yè)養(yǎng)素養(yǎng)達成。通過微專業(yè)學業(yè)結業(yè)、項目課題結題，檢驗學生團隊角色達成度，獲得職業(yè)能力評價。

融入職業(yè)培養(yǎng)的保障是建立全過程、多元化的動態(tài)評價體系，細化項目團隊中任務角色的職業(yè)目標、能力素養(yǎng)。對整個學習過程、實踐協作、項目達成中的表現進行跟蹤與評估，通過形成性評價保證微專業(yè)結業(yè)時能夠達到培養(yǎng)要求。

三? 結束語

人才培養(yǎng)始終要堅持面向產出目標，高校把微專業(yè)建設作為學生的一個職業(yè)認知實踐平臺，企業(yè)把微專業(yè)建設作為給潛在職員的一個素養(yǎng)提升工程，形成協同育人模式，培養(yǎng)學生研究型思維，指引學生確立職業(yè)發(fā)展目標，幫助學生具備一定的項目設計、動手實踐、團隊協作、解決實際工程問題、產品創(chuàng)新等職業(yè)能力。作為以學生職業(yè)為導向的項目式課程群，微專業(yè)發(fā)展將不斷革新培養(yǎng)、不斷觸碰前沿，進入迭代過程。面向工程實際、面向產業(yè)未來，微專業(yè)把專業(yè)、企業(yè)、學生緊密連接，同向同行，以培養(yǎng)撥尖類復合型人才為目標，以“跨”與“融”為路徑，以制度建設為保障，助力一流人才培養(yǎng)、一流專業(yè)建設、一流本科教育，滿足國家的人才需求，進而提升社會范圍、行業(yè)領域的認可度，形成良好的培養(yǎng)生態(tài)。

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