【摘要】自“雙減”政策出臺(tái)以來(lái)，學(xué)校及教師紛紛積極響應(yīng)，為政策的落實(shí)提出各種創(chuàng)新見(jiàn)解，進(jìn)一步幫助學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)成效。在此背景下，分層作業(yè)被廣泛運(yùn)用。分層作業(yè)是一種基于學(xué)生實(shí)際情況的、能夠有效減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作業(yè)模式。文章結(jié)合“雙減”背景和當(dāng)前初中語(yǔ)文作業(yè)的普遍問(wèn)題，探究分層作業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；初中語(yǔ)文；分層作業(yè)

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度“雙減”專(zhuān)項(xiàng)課題“‘雙減’政策背景下減輕初中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的策略及保障機(jī)制研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS〔2021〕GHBZX163）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：孫新宏（1987—），男，甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣教育科學(xué)研究室。

“雙減”政策是由國(guó)家發(fā)起的、為義務(wù)教育階段學(xué)生減負(fù)的政策。該政策的出臺(tái)在學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生之間引起熱烈反響。尤其是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，“雙減”是一場(chǎng)艱巨的考驗(yàn)。作業(yè)作為一種輔助學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固教學(xué)成果的有效手段，被教師廣泛運(yùn)用。在傳統(tǒng)的教育理念中，作業(yè)量的積累和學(xué)習(xí)效果成正比關(guān)系。因此，教師為幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果，通常布置大量的作業(yè)?！半p減”政策既要求減少作業(yè)量，又要求保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，任務(wù)不可謂不艱巨。

一、分層作業(yè)的意義與原則

（一）分層作業(yè)的意義

分層作業(yè)指的是以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為依據(jù)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容和布置作業(yè)的模式，其目的在于有效提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是一種優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)［1］。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，分層作業(yè)可以有效改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)習(xí)效率，讓作業(yè)滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求，為學(xué)習(xí)與發(fā)展提供更高效的輔助。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，分層作業(yè)和傳統(tǒng)的作業(yè)模式有著較大的差異。它改變了教師備課的重點(diǎn)和方式，推動(dòng)了教師教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)水平的提高。

（二）分層作業(yè)的實(shí)施原則

分層作業(yè)的實(shí)施原則分為作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)評(píng)價(jià)兩部分，教師只有遵循分層作業(yè)的實(shí)施原則，才能夠真正發(fā)揮分層作業(yè)的作用。

第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)與作業(yè)內(nèi)容一致原則。該原則具體指的是教師緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，保證學(xué)生能通過(guò)作業(yè)的形式鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，教師要將學(xué)習(xí)目標(biāo)作為作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分結(jié)合“雙減”政策、新課改的要求以及學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容［2］。

第二，學(xué)生層次與學(xué)習(xí)趣味統(tǒng)一原則。該原則指的是教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中以學(xué)生的學(xué)習(xí)層次為依據(jù)進(jìn)行差異化的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)，同時(shí)注重作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生既可以通過(guò)作業(yè)滿(mǎn)足自身的學(xué)習(xí)需求，又可以享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而熱愛(ài)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)。

第三，難度適當(dāng)、形式豐富原則。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中要以學(xué)生的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，既做到作業(yè)難度適當(dāng)，又做到作業(yè)形式豐富，利用作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的思考、創(chuàng)造、實(shí)踐等能力。教師在評(píng)價(jià)作業(yè)的過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生個(gè)體，進(jìn)行個(gè)性化、針對(duì)性的評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

二、初中語(yǔ)文作業(yè)的現(xiàn)狀

與小學(xué)生相比，初中生的語(yǔ)文能力有了更進(jìn)一步的提高，因此，初中語(yǔ)文的教學(xué)工作也面臨著更高的要求。在實(shí)際的教學(xué)中，教師不僅需要做好教學(xué)工作，也面臨著學(xué)生管理等多方面的問(wèn)題。精力、時(shí)間、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等因素使得部分教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中很難兼顧到方方面面，難免出現(xiàn)一些教學(xué)問(wèn)題。

（一）作業(yè)目的、形式單一

在傳統(tǒng)的教育模式下，布置作業(yè)的最終目標(biāo)是提高考試分?jǐn)?shù)。在這樣的教學(xué)目標(biāo)影響下，作業(yè)為應(yīng)對(duì)考試而服務(wù)。結(jié)合初中語(yǔ)文課后練習(xí)冊(cè)、練習(xí)卷等作業(yè)載體來(lái)看，大多數(shù)作業(yè)的題型基本為考試的常見(jiàn)題型，如默寫(xiě)、閱讀、作文等；而作業(yè)的內(nèi)容所涉及的知識(shí)點(diǎn)也以考綱為基準(zhǔn)。從作業(yè)的實(shí)際情況來(lái)看，初中語(yǔ)文作業(yè)的類(lèi)型往往為抄寫(xiě)、默寫(xiě)、背誦等。從根本上來(lái)說(shuō)，這樣的作業(yè)對(duì)學(xué)生提出的要求就是死記硬背知識(shí)點(diǎn)以應(yīng)對(duì)考試，功能是極其單一的。

部分教師依舊受制于傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的束縛，導(dǎo)致教學(xué)成效不理想。長(zhǎng)此以往，初中語(yǔ)文作業(yè)變得單一、機(jī)械、重復(fù)，非但無(wú)法有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣甚至是厭惡語(yǔ)文學(xué)科。

（二）作業(yè)忽視個(gè)性差異

輕過(guò)程重結(jié)果是部分教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，部分教師只要收到學(xué)生上交的作業(yè)本即可，對(duì)于學(xué)生是否獨(dú)立完成作業(yè)并不十分在意。

眾所周知，盡管是同一個(gè)教師、同樣的教法，學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)能力不同，所掌握的知識(shí)情況也不同。部分教師在布置作業(yè)的過(guò)程中多以班級(jí)為單位，在同步化的作業(yè)下，基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生覺(jué)得作業(yè)太難，基礎(chǔ)好的學(xué)生覺(jué)得太簡(jiǎn)單。長(zhǎng)此以往，該補(bǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生沒(méi)有得到基礎(chǔ)訓(xùn)練，該提升能力的學(xué)生又沒(méi)有突破的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得不到滿(mǎn)足，教學(xué)效果自然不理想。此外，同步化的作業(yè)也導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)情無(wú)法得到有效分析，作業(yè)的核心作用無(wú)法得到體現(xiàn)［3］。

（三）作業(yè)評(píng)價(jià)“一刀切”

背誦、默寫(xiě)類(lèi)型的作業(yè)確實(shí)需要嚴(yán)格依照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批改，但是面對(duì)作文類(lèi)作業(yè)，部分教師的評(píng)價(jià)也往往“一刀切”。此外，部分教師對(duì)學(xué)生的作文類(lèi)作業(yè)往往只進(jìn)行簡(jiǎn)單的等級(jí)劃分，或在此基礎(chǔ)上加上一兩句簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)［4］。這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)無(wú)法讓學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)自身存在的不足。

三、“雙減”背景下初中語(yǔ)文分層作業(yè)研究

在“雙減”背景下，初中語(yǔ)文分層作業(yè)的實(shí)施有更加嚴(yán)格的要求。教師要充分結(jié)合作業(yè)的問(wèn)題所在，優(yōu)化改進(jìn)措施。

（一）樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)念

盡管作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置工作只是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的環(huán)節(jié)，但是教師需要認(rèn)識(shí)到，教學(xué)觀(guān)念是影響教學(xué)工作推進(jìn)的重要因素。因此，要做好語(yǔ)文分層作業(yè)的實(shí)踐工作，教師的首要任務(wù)是及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念。

在傳統(tǒng)的教育觀(guān)念中，教師被認(rèn)為是課堂的主體。通常情況下，教師只需要根據(jù)自己的想法開(kāi)展教學(xué)工作即可。教師設(shè)計(jì)和布置作業(yè)的目的往往是鞏固現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容則是服務(wù)于考試的。

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，意味著教師需要打破設(shè)計(jì)作業(yè)和布置作業(yè)為考試成績(jī)服務(wù)的觀(guān)念，認(rèn)識(shí)布置作業(yè)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師也需要深入解讀新課標(biāo)，將新課標(biāo)作為教學(xué)實(shí)踐的重要指南，通過(guò)分層作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五大能力，將語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與分層作業(yè)緊密結(jié)合在一起。

（二）因材施教，差異化設(shè)計(jì)

針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行作業(yè)的分層設(shè)計(jì)是分層作業(yè)的核心，其本質(zhì)在于因材施教［5］。學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收程度是不同的，學(xué)習(xí)進(jìn)度也是不同的。因此，教師要因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并幫助學(xué)生攻克弱項(xiàng)。

一方面，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師要在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中合理控制好作業(yè)量；另一方面，針對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師要將作業(yè)的重心放在學(xué)生的能力進(jìn)階上，利用減少作業(yè)量、適當(dāng)提升作業(yè)難度等手段，幫助學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)提高能力。

以語(yǔ)文作業(yè)中常見(jiàn)的預(yù)習(xí)作業(yè)舉例。針對(duì)識(shí)字與寫(xiě)字部分，教師在實(shí)施分層作業(yè)時(shí)可以這么布置任務(wù)：對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，可要求其先閱讀全文，再利用字典查閱不認(rèn)識(shí)的生字詞；對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，可要求其在第一步的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文，解讀詞語(yǔ)在文中的含義與作用。

（三）控制作業(yè)難度，提供靈活選擇作業(yè)內(nèi)容的機(jī)會(huì)

教師適當(dāng)為學(xué)生提供靈活選擇作業(yè)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，不但可以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且可以避免作業(yè)量過(guò)多導(dǎo)致學(xué)生的負(fù)擔(dān)增加。在布置作業(yè)的過(guò)程中，教師也要注意做好作業(yè)難度的分層把控，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)人水平進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文能力的進(jìn)一步提高。

教師可以將學(xué)生的水平分為基礎(chǔ)薄弱、基礎(chǔ)較薄弱、基礎(chǔ)平均水平、基礎(chǔ)較好、基礎(chǔ)很好五個(gè)層次，在布置基礎(chǔ)作業(yè)的前提下根據(jù)不同學(xué)生的層次設(shè)計(jì)不同的進(jìn)階作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇。具體而言，教師可以將作業(yè)分成基礎(chǔ)型、提升型、拓展型三個(gè)大類(lèi)供學(xué)生自由選擇?；A(chǔ)型為一般的抄寫(xiě)、朗讀、背誦等類(lèi)型的作業(yè)，其目的在于讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也為學(xué)生打下選擇進(jìn)階類(lèi)作業(yè)的基礎(chǔ)。提升型一般包含理解文中詞句、文章主旨情感等理解導(dǎo)向類(lèi)的作業(yè)以及課文改寫(xiě)、仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等寫(xiě)作能力培養(yǎng)類(lèi)的作業(yè)。拓展型則是在基礎(chǔ)和提升兩種類(lèi)型作業(yè)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)和鑒賞能力。

以部編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《春》的課后作業(yè)設(shè)計(jì)為例。筆者設(shè)置基礎(chǔ)型、提升型和拓展型三種分層作業(yè)?；A(chǔ)型作業(yè)為：積累課文的重點(diǎn)詞語(yǔ)，做到正確熟練地書(shū)寫(xiě)及解釋。提升型作業(yè)為：摘錄課文的優(yōu)美詞句，并發(fā)揮想象自行創(chuàng)作一段描繪春天的內(nèi)容。拓展型作業(yè)為：閱讀作者朱自清的作品《綠》，并寫(xiě)讀后感。

（四）作業(yè)評(píng)價(jià)個(gè)性化

分層作業(yè)不僅在于內(nèi)容設(shè)計(jì)的分層，還包含作業(yè)評(píng)價(jià)的分層。在教學(xué)評(píng)合一的過(guò)程中，作業(yè)評(píng)價(jià)是不可或缺的。教師要結(jié)合學(xué)生的層次和學(xué)生完成作業(yè)的情況進(jìn)行個(gè)性化的作業(yè)批改，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法；在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，盡可能地為學(xué)生指出不足，指明改進(jìn)的方向，讓學(xué)生可以明確自身的學(xué)習(xí)情況。此外，教師在評(píng)價(jià)的同時(shí)也要給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心，不能一味地批評(píng)學(xué)生。

教師要做到形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。針對(duì)試卷，教師可使用終結(jié)性評(píng)價(jià)；針對(duì)日常的作業(yè)，如隨堂訓(xùn)練、周記等，則要先采用形成性評(píng)價(jià)，給學(xué)生多次修改作業(yè)的機(jī)會(huì)，再進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。

除了教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)也是不可或缺的。自評(píng)和互評(píng)能夠讓學(xué)生從不同的角度了解自身完成作業(yè)的情況。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在“雙減”背景下，教師既要做好作業(yè)量的合理分配，也要保證教學(xué)效果不被作業(yè)量的減少影響?？茖W(xué)有效的分層作業(yè)在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，既可以滿(mǎn)足“雙減”對(duì)教師提出的教學(xué)要求，也可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在實(shí)際的教學(xué)中，教師實(shí)施分層作業(yè)時(shí)不需要刻意遵照模板，而要學(xué)會(huì)創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，充分發(fā)揮分層作業(yè)的作用。無(wú)論是針對(duì)哪個(gè)階段的教學(xué)，教師及時(shí)地學(xué)習(xí)與反思都是十分有必要的。教師要通過(guò)不斷反思教學(xué)中的分層作業(yè)問(wèn)題，提高分層作業(yè)的質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)。

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