隨著教育改革的深入發(fā)展，項目式學習作為一種新的學習模式，逐漸受到廣大師生的關注和認可。項目式學習重點在于學生的主動性，強調(diào)對實際操作技能和創(chuàng)新思維的培育。作為一門具有強烈實踐性的學科，地理學科中的項目式學習使用起著至關重要的角色。下面，筆者以“佛山西坑水庫的選址”為例，探討項目式學習在地理實踐力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)中的應用策略。

一、項目式學習的定義與特征

項目式教育是一種將學生置于核心的教學方式，它鼓勵學生參與一個實質(zhì)性的、頗具挑戰(zhàn)的工程，以此催生學生的深入學習。在項目式學習中，學生需要運用跨學科的知識和技能，通過小組合作方式，完成項目的規(guī)劃、執(zhí)行和展示等各個環(huán)節(jié)。在地理學科中，項目式學習具備了特殊的價值。針對一些真實且復雜的地理難題，它為學生們提供了一個練習的平臺。這些問題不僅挑戰(zhàn)性強，還具有明確的目標導向，鼓勵學生開放思維，持續(xù)探索。通過項目式學習，學生不僅能夠深入理解和掌握地理知識，更能鍛煉創(chuàng)新思維，培養(yǎng)團隊協(xié)作和解決問題的能力。這種學習方式有助于提升學生的地理學科素養(yǎng)。

二、項目式學習與地理實踐力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)概述

《義務教育地理課程標準（2022年版）》指出，地理實踐力是指人們在地理實驗、社會調(diào)查、野外考察等地理實踐活動中所具備的行動力和意志品質(zhì)。地理實驗、社會調(diào)查、野外考察是地理學常用的研究方法，也是地理課程重要的學習方式。作為地理學科的核心素養(yǎng)，項目式學習為其培養(yǎng)提供了得天獨厚的途徑。例如，學生圍繞“佛山西坑水庫選址”這一實際問題展開探究，將課堂所學的地理知識應用于實際，顯著增強了學習的實用性和針對性。在項目進行過程中，跨學科整合成為關鍵，鼓勵學生綜合應用氣候、地質(zhì)、水文等多學科知識，共同探討最佳選址方案。這一探究過程不僅加深了學生對地理知識的認知，提高了解決實際問題的能力。學生可以自主選擇感興趣的項目，從而極大地激發(fā)了學習興趣和主動性，積極參與學習過程。同時，協(xié)同合作和現(xiàn)場調(diào)研也是項目教學法的關鍵要素。學生在團隊環(huán)境中進行協(xié)作，這樣培育了他們的合作意識和交流技巧。通過實地考察，學生能夠在實際環(huán)境中加深對地理學知識的理解和應用?？偠灾椖渴綄W習在地理實踐力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)中展現(xiàn)了顯著優(yōu)勢，為學生全面發(fā)展提供了有力支持。

三、項目式學習設計與實施

（一）項目設計。本項目以“佛山西坑水庫的選址”為主題，通過深入探究其選址的背景、自然條件和社會經(jīng)濟因素，目的在提升學生的地理實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。項目要求學生首先明確探究目標，即理解水庫選址的合理性；接下來，進行任務的分派和團隊協(xié)作，以搜集和編排關于地理、天氣狀況、水體資源等方面的信息。一次更深入地，通過在現(xiàn)場調(diào)查、數(shù)值分析等方式，進一步探討選擇地點的科學根據(jù)。最終，形成一份報告，并通過展示和評價來考核學生們的項目成果。項目評價標準將綜合考察學生的實踐能力、團隊合作和創(chuàng)新思維等方面。

（二）過程指導。1.創(chuàng)設真實情境。西坑水庫作為佛山市重要的水資源，其綜合利用對地區(qū)發(fā)展至關重要。項目式學習將引導學生深入探討水庫在防洪、灌溉及備用水源等方面的多用途平衡策略。同時，學生將研究如何通過社區(qū)參與加強水庫的管理和保護，推動經(jīng)濟與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。2.地理學科知識運用。佛山西坑水庫的修建對初中地理涉及到地形與地貌、水資源、自然災害與防護、人類活動與環(huán)境影響、地圖與地理信息以及經(jīng)濟與社會發(fā)展等多個知識點有著密切的關聯(lián)。學生通過學習這些知識點，可以更深入地理解水庫修建的意義和對環(huán)境、社會的影響。地形與地貌方面，水庫的修建會對周邊地貌和地形產(chǎn)生影響；在水資源方面，水庫的修建可提供豐富的水源；在自然災害與防護方面，水庫可減輕洪澇災害；人類活動與環(huán)境影響方面，水庫修建會對當?shù)氐木用窈徒?jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生深遠影響；地圖與地理信息方面，學生可以通過水庫的修建學習如何繪制相關地圖和獲取地理信息等等。因此，學生通過學習水庫修建相關知識可以更全面地理解其在地理學科中的重要意義。3.創(chuàng)設項目式作業(yè)內(nèi)容。首先，教師針對學生選定的項目式作業(yè)，指導學生進行實地考察和詳盡的資料收集，深入了解佛山西坑水庫的歷史背景、地理環(huán)境、功能與效益評估和環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展。接下來，教師引導學生運用地理信息技術和多媒體技術對收集到的數(shù)據(jù)進行分析和處理。

（三）項目成果評價。在“佛山西坑水庫的選址”項目中，小組合作評價量表的設計是一種全面考查小組地理實踐力、創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力的工具。它可以幫助評估小組成員在地理實踐中的創(chuàng)造力和協(xié)作表現(xiàn)，促進團隊合作，提升團隊整體水平。學生個人評價量表的設計是全面評估學生在小組項目中的表現(xiàn)，不僅關注他們的個人技能和知識，也關注他們?nèi)绾闻c他人合作以及對團隊目標的貢獻。通過這兩種評價方式，可以鼓勵學生在團隊環(huán)境中發(fā)展多方面的能力和素質(zhì)。我們鼓勵學生通過項目報告、實地考察記錄、數(shù)據(jù)分析報告和匯報展示等多種形式，展現(xiàn)他們在項目中的學習成果。

四、案例分析

在“佛山西坑水庫選址”項目中，學生們首先深入研究了項目的背景信息，認識到了水庫建設對于當?shù)厮Y源管理和防洪抗旱的重要性，以及選址工作所面臨的復雜性。他們被賦予了重要任務，需要運用所學的地理知識，結合氣候、地形地勢、河流等多種因素，為水庫的選址提供科學依據(jù)。在項目執(zhí)行期間，學生們積極的互動和參與，展示了他們的熱忱與專注度。他們運用創(chuàng)新思維，打破了傳統(tǒng)思維的束縛，進行了跨學科的知識整合。經(jīng)過反復討論和實地考察，學生們最終提出了合理的選址方案，充分展示了他們的地理實踐力。這一過程中，學生們不僅深化了對地理知識的理解，還培養(yǎng)了解決實際問題的能力。

五、結論與建議

通過上述的研究和分析，可以得出以下結論：項目式學習在地理實踐力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)中扮演了舉足輕重的角色。第一，加強項目式學習在地理教學中的推廣與應用，使其成為常規(guī)教學的重要組成部分。第二，注重項目設計的質(zhì)量和水平，確保選題貼近實際，任務明確具體，能充分提高學生的實踐力和創(chuàng)新思維。此外，提升教師的培訓和輔導，增強教師對項目式學習的掌握和執(zhí)行能力，保證項目能夠順暢實施。第三，完善成果評價體系和標準，確保評價公正客觀，全面反映學生的實踐力和創(chuàng)新思維水平。

責任編輯 徐國堅