單元整體教學(xué)以一個單元作為一個教學(xué)整體，圍繞單元語文要素，梳理單元中課文間的聯(lián)系并展開教學(xué)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊第七單元為例，談?wù)勗谡Z文教學(xué)中如何聚焦語文要素，讓其為單元整體教學(xué)保駕護(hù)航。

一、整體解讀閱讀與表達(dá)要素

1.縱向來看教材的編排：四年級上冊側(cè)重“體會人物的心情”；四年級下冊側(cè)重“感受人物品質(zhì)”，是體會心情基礎(chǔ)上的一個提升；到了五年級下冊，提升為“體會人物內(nèi)心”。因此，在本單元的教學(xué)中要重點引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀文本，抓住文中描寫人物語言、動作的語句，體會人物的精神品質(zhì)。

橫向看本單元，4篇課文體裁不同，但主題相同，都是體現(xiàn)人物品質(zhì)，是落實本單元語文要素的重要載體。因此，要緊緊圍繞這一要素進(jìn)行教學(xué)。

2.統(tǒng)編版教材從三年級上冊開始到這個單元，共安排了3次寫人的習(xí)作，習(xí)作對象及習(xí)作要求都不同。本次習(xí)作進(jìn)一步提高要求，學(xué)習(xí)從多個方面介紹自己，介紹的時候要注意寫出自己每個方面的特點，可以運用之前學(xué)過的描寫人物的方法。在習(xí)作之前，教材特意安排了《口語交際：自我介紹》，讓學(xué)生先練習(xí)根據(jù)不同的對象和目的進(jìn)行自我介紹，實現(xiàn)從“說”到“寫”的提升，為這次習(xí)作做了鋪墊。

二、著力關(guān)注整合和拓展延伸

1.單元整合

根據(jù)單元的人文主題及語文要素，我對本單元進(jìn)行了整合，設(shè)置了3個子任務(wù)、9個學(xué)習(xí)活動以及相對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容：

任務(wù)一：在經(jīng)典中探尋心中的明燈

活動1.英雄人物我先知；活動2.學(xué)習(xí)障礙我清除；活動3.詩中意境我知曉。對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是單元導(dǎo)讀、單元生字、22課《古詩三首》、“日積月累”。

任務(wù)二：英雄就是心中的明燈

活動1.建立英雄檔案；活動2.定格豪言壯舉；活動3.制作英雄人物的手抄報。對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是23課《黃繼光》、24課《“諾曼底號”遇難記》、25課《挑山工》、“交流平臺”“詞句段運用”①②。

任務(wù)三：發(fā)現(xiàn)可愛的我

活動1.自我介紹；活動2.英雄誦讀會；活動3.我的“自畫像”。對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是口語交際、識字加油站、《我的“自畫像”》。

整個單元的教學(xué)在主題的引領(lǐng)下，在任務(wù)群視域下落實了語文要素，有利于學(xué)生潛移默化地接受英雄人物高尚品質(zhì)的熏陶，增強(qiáng)文化自信，落實培根鑄魂的育人目標(biāo)。

2.閱讀拓展

本單元在設(shè)計上也安排了不少閱讀拓展。如任務(wù)一：安排了同類詩詞、名言的積累，讓學(xué)生遇見更多有風(fēng)骨的詩人，感受更多的優(yōu)秀品質(zhì)。任務(wù)二：在學(xué)習(xí)《挑山工》時，安排了同類文的閱讀拓展，不僅擴(kuò)大了閱讀范圍，感受更多的優(yōu)秀人物形象，更進(jìn)一步落實了單元語文要素。

三、全面貫徹和落實語文要素

為了幫助學(xué)生更好地從文中人物的語言、動作等描寫中感受英雄人物的品質(zhì)，本人設(shè)置了3個子任務(wù)，并開展多個語文實踐活動，讓學(xué)生實現(xiàn)從認(rèn)知認(rèn)同，走向情感認(rèn)同，再到價值認(rèn)同，增強(qiáng)情感的體驗。

任務(wù)一：通過“單元導(dǎo)讀”課，讓學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)；進(jìn)而學(xué)習(xí)《古詩三首》，引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的圖文結(jié)合、借助注釋、組字成詞等方法理解古詩文意思，再通過誦讀，感受詩人的高尚情操，并作同類詩詞的拓展，讓學(xué)生遇見更多優(yōu)秀的詩人，感受他們的風(fēng)骨。

任務(wù)二：教師讓學(xué)生先回顧以前學(xué)過的內(nèi)容，再以《黃繼光》《“諾曼底號”遇難記》為載體，讓學(xué)生將之前習(xí)得的提取關(guān)鍵信息、借助關(guān)鍵詞句、批注、朗讀、討論等方法運用于本單元的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦人物的語言、動作等描寫，感受英雄們壯舉背后高尚的人格，習(xí)得本單元的閱讀要素，再把習(xí)得的方法運用于獨立閱讀課《挑山工》的學(xué)習(xí)。最后結(jié)合“交流平臺”和“詞句段運用”，落實和鞏固語文要素。

任務(wù)三：通過“識字加油站”的學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了更多的描寫人物品質(zhì)、心情的詞語；再把“運用從多個方面寫出人物特點”這一方法運用到“自我介紹”中，最后形成了《我的“自畫像”》，實現(xiàn)從“說”到“寫”的提升，落實了表達(dá)要素。

在本單元的教學(xué)過程中，本人設(shè)計了3次練筆：《“諾曼底號”遇難記》的小練筆——哈爾威船長的英雄壯舉，讓你對生命有了怎樣的體會；《黃繼光》一課的小練筆——“黃繼光叔叔，我想對您說……”；第3處是習(xí)作《我的“自畫像”》，學(xué)生從愛好、特長等方面選擇其中一種寫一個片段，并在小組內(nèi)進(jìn)行展示交流。

責(zé)任編輯 李少杰