一、研究背景

（一）普惠性民辦學(xué)校學(xué)生自信心現(xiàn)狀。普惠性民辦學(xué)校是學(xué)費相對低廉且教育教學(xué)質(zhì)量合格的學(xué)校，其服務(wù)具有的公益性和普惠性。因收費標(biāo)準(zhǔn)通?？刂圃诖蟛糠秩罕姸寄艹惺艿姆秶鷥?nèi)，逐漸成為廣東沿海、江浙等地區(qū)外來務(wù)工人員子弟相對集中的學(xué)校。普惠性學(xué)校在民辦學(xué)校中占比較高，以2024年為例，筆者所在鎮(zhèn)區(qū)該類學(xué)校就讀學(xué)生人數(shù)達(dá)到了民辦學(xué)校的78.8%。通過不同類型學(xué)校學(xué)生自信心水平的橫向?qū)Ρ?，發(fā)現(xiàn)該類學(xué)校學(xué)生普遍存在自信心不足，成長動力不強(qiáng)的現(xiàn)象。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對自己未來期待感不強(qiáng)，個人自我評價普遍偏低，急需提振。

（二）家庭對子女成長的普遍期待。沿海、江浙一帶作為改革先行區(qū)，承載了許多外來務(wù)工人員對未來生活的美好期待，許多人員在務(wù)工的同時，選擇將孩子從家鄉(xiāng)遷出，在工資水平一般的情況下，將孩子帶在身邊養(yǎng)育，避免孩子成為留守兒童，其對于家庭、孩子的期望和責(zé)任心可見一斑。由于外來務(wù)工人員的工作性質(zhì)及待遇原因等，普惠性民辦學(xué)校的學(xué)生得到的家庭輔導(dǎo)等教育支持明顯少于同地區(qū)公立學(xué)校、高收費民辦學(xué)校。但普惠性民辦學(xué)校教育于家長而言，卻是他們追求更高質(zhì)量生活的希望與平臺，他們希望通過近在身邊的學(xué)校，實現(xiàn)更高的家庭育人目標(biāo)。

（三）地區(qū)發(fā)展對未來學(xué)子的實際要求。隨著廣東沿海、江浙一帶的人口流動加快，普惠性學(xué)校的學(xué)生也將逐漸成為下一代地區(qū)居民的重要組成部分，是將來地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要動力。鑒于教育作用力的滯后性，現(xiàn)在的教育水平一定程度上決定了未來的經(jīng)濟(jì)動力水平。普惠性民辦學(xué)校的學(xué)生，將成為地區(qū)未來的經(jīng)濟(jì)支撐因素——他們的道德水平、職業(yè)修養(yǎng)、合作意識、創(chuàng)新能力等，均在當(dāng)前小學(xué)生培育水平中，得見雛形。由此可見，地區(qū)發(fā)展要求惠普性學(xué)校同樣要致力于培養(yǎng)有能力、有自信的未來接班人，為地區(qū)未來建設(shè)添磚加瓦，提供強(qiáng)勁動力。

（四）國家對培養(yǎng)全面發(fā)展學(xué)生的根本需要。新時代背景下，國家深化教育改革，旨在從根本上改變現(xiàn)有的教學(xué)模式和評價體系，為未來接班人的全面發(fā)展、自信成長保駕護(hù)航。國家對全面發(fā)展的要求不僅體現(xiàn)在“五育并舉”、全面發(fā)展的教育理念上，還體現(xiàn)在對教育公平的不懈追求上。這兩方面相輔相成，共同構(gòu)成了新時代教育發(fā)展的重要方向。

綜上，基于國家對培養(yǎng)全面發(fā)展學(xué)生的根本需要，地區(qū)發(fā)展對未來學(xué)子的實際要求，家庭對子女成長的普遍期待，結(jié)合普惠性民辦學(xué)校學(xué)生自信心現(xiàn)狀，筆者現(xiàn)依托一普惠性學(xué)校（中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)平東學(xué)校，下稱“平東”）開展自信心培育研究。

二、現(xiàn)實困境

（一）學(xué)校方面。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，平東學(xué)校的評價偏重對學(xué)生文化知識掌握程度的評價，關(guān)注的是學(xué)生知識、技能的掌握情況。另外，常以教師的主觀態(tài)度和意志為中心進(jìn)行評價，很少關(guān)注學(xué)生自身的體驗。

（二）家庭方面。家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生通常面臨較大的生活壓力和學(xué)習(xí)困難，調(diào)查中，偶見一些穿著校服的學(xué)生在市場幫助家長做買賣，雖此舉有利于勞動意識的養(yǎng)成，但此類事情無疑會擠壓他們的學(xué)習(xí)時間，部分孩子甚至在這過程中感到自卑和無力，進(jìn)而影響其自信心的建立。部分家長由于工作繁忙或受自身教育水平所限，對于孩子的學(xué)習(xí)及生活均無力照看，也可能對孩子的自信心產(chǎn)生負(fù)面影響。

（三）社會方面。社會上對普惠性學(xué)校及其學(xué)生的偏見和歧視可能使學(xué)生感到自卑和不被認(rèn)可，進(jìn)而影響其自信心的形成。在學(xué)生訪談中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生認(rèn)為自己比不上周邊公立學(xué)?；蚴歉呤召M民辦學(xué)校的學(xué)生，原因是自己家“不夠有錢”，學(xué)生對自身認(rèn)知存在心因性偏差。部分普惠性學(xué)校的學(xué)生由于信息獲取渠道有限，無法及時了解到外部世界的多樣性和可能性，從而限制了他們的視野和自信心。

三、對策研究

（一）立足學(xué)生素養(yǎng)，多角度落實學(xué)生素養(yǎng)評價。以學(xué)生“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，面向全體學(xué)生建設(shè)評價體系。對應(yīng)德智體美勞，結(jié)合雛鷹爭章體系，設(shè)立多樣化的素養(yǎng)評價內(nèi)容：對應(yīng)德育，“自信修身責(zé)任星”。對應(yīng)智育，“自信善學(xué)智慧星”，還可以根據(jù)不同學(xué)科特點細(xì)化為“自信善學(xué)”類的“朗誦星”“書寫星”“思維星”等。同時，將素養(yǎng)評價融入日常教育教學(xué)體系之中，使課程、素養(yǎng)、評價緊密結(jié)合，以教學(xué)評一體化確保評價不僅是對學(xué)習(xí)成果的檢驗，也是激勵學(xué)習(xí)的有效手段。

（二）豐富評價主體，拓展評價方式。豐富評價主體并拓展評價方式是提升評價全面性、公正性的關(guān)鍵。評價應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，常見的評價主體有：學(xué)生、家長、教42d5ab9592ea3b988c729624b4389a42c5efa29596b593f9267f1495c8151494師和機(jī)構(gòu)等。以學(xué)生為評價主體：包括學(xué)生自評，小組互評，班隊小干部評。以家長為評價主體：家長參與評價可以加強(qiáng)家校合作，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長。家長可對學(xué)生的居家自學(xué)、作業(yè)態(tài)度、假期安排等進(jìn)行評價。以教師為評價主體：包括科任老師評價、班主任評價、值日老師評價、學(xué)校評價等。以組織機(jī)構(gòu)、社會團(tuán)體等為評價主體：如上級主管部門評價、社會團(tuán)體評價等。較為常見的社團(tuán)評價有藝術(shù)考級如鋼琴考級考評等。

（三）組織實踐活動，開拓多維度評價場景。如以“特色活動”為載體，通過組織開展各類豐富多彩的校園活動，培養(yǎng)學(xué)生自信心的同時，展示學(xué)生自信心的培養(yǎng)成果。創(chuàng)建豐富的活動場景的同時，匹配多樣的評價方式：1.形成性評價：形成性評價是一種連續(xù)性的評價，這種連續(xù)的評估過程縮小了學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)識水平與期望目標(biāo)之間的差距，對于幫助表現(xiàn)不佳的學(xué)生取得進(jìn)步尤其有效。2.動態(tài)內(nèi)容評價：在活動中通過觀察學(xué)生的實際操作或表現(xiàn)來評價。3.靜態(tài)作品評價：建立學(xué)生個人成長檔案，收集學(xué)生的作品、作業(yè)、成就、反饋等，形成持續(xù)性的成長記錄，反映學(xué)生的成長軌跡和多方面能力。

（四）確定評價制度，持續(xù)改進(jìn)評價體系。在構(gòu)建多元評價機(jī)制的過程中，應(yīng)將行之有效的評價及時形成制度，以便進(jìn)行推廣、學(xué)習(xí)、調(diào)整。為了在持續(xù)改進(jìn)評價體系的過程中保持靈活性和適應(yīng)性，可根據(jù)實際情況及時對評價體系進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，并不斷關(guān)注新技術(shù)、新方法的發(fā)展和應(yīng)用，為評價體系注入新的活力和動力。

四、實踐成果

相比于提升自信心的其他措施，如改善校園設(shè)施設(shè)備，投入大量的活動資金等，構(gòu)建多元化評價機(jī)制更有利于普惠性民辦學(xué)校的實際執(zhí)行。平東學(xué)校通過相關(guān)研究及具體實踐，在學(xué)生自信心提振方面產(chǎn)生了實際效果。

（一）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向建設(shè)了“自信少年”評價體系。以學(xué)校“自信”品牌為基底、以學(xué)生“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)自信少年評價體系，結(jié)合紅領(lǐng)巾獎?wù)?，以爭章形式來體現(xiàn)，設(shè)有：七彩少年、悅讀少年、靈動少年、雅美少年、創(chuàng)美少年等五個系列。

（二）以“多主體評價”夯實了“自信心”培養(yǎng)基礎(chǔ)。在“多主體評價”進(jìn)程中，教師、家長和學(xué)生能逐步樹立正確的評價觀念，認(rèn)識到多元評價機(jī)制對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要性。能促進(jìn)家校合作，并進(jìn)一步整合校內(nèi)外資源，如家長、社區(qū)、企業(yè)等，提升家庭教育質(zhì)量，促使社會各屆共同參與到學(xué)生的評價工作，形成多元化的評價主體系統(tǒng)。

（三）以“特色活動”為載體展示了“自信心”培養(yǎng)成果。學(xué)校以“特色活動”為載體，通過組織開展各類豐富多彩的校園活動，展示學(xué)生自信心培養(yǎng)成果。通過“藝術(shù)節(jié)”“科技節(jié)”“體育節(jié)”等特色活動，為學(xué)生提供了展示自己才華和特長的機(jī)會，為學(xué)生提供了鍛煉自信心的平臺，也豐富了靜態(tài)評價、動態(tài)評價的材料。學(xué)生們通過參與這些活動，自信心得到了極大的提高，也為其未來的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（四）以評價體系的持續(xù)改進(jìn)推動了育人模式的提質(zhì)。平東學(xué)校推動評價制度建設(shè)及持續(xù)推動評價體系的改進(jìn)。制度護(hù)航下，學(xué)生對評價制度的認(rèn)可度處于一個較高的水平，結(jié)合家長角度的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自信心、綜合素養(yǎng)及精神面貌等當(dāng)面都有了較好地提升。知識面拓展了，思維更活躍了，更富有創(chuàng)造力，從而極大地增加了他們的自信心。學(xué)校風(fēng)貌也為之一變，社會對平東學(xué)?！白孕沤逃钡某晒辛饲猩砀惺?。

責(zé)任編輯 徐國堅