初中歷史深度教學(xué)以提升學(xué)科核心素養(yǎng)為方向和指引，設(shè)定符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的能力目標(biāo)，便于教師有針對(duì)性地選擇教學(xué)策略。以部編版歷史九年級(jí)上冊(cè)第17課《君主立憲制的英國(guó)》為例，通過教學(xué)設(shè)計(jì)整體化、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)化、學(xué)生活動(dòng)的主體化使學(xué)生理解知識(shí)的結(jié)構(gòu)與邏輯，發(fā)揮深度教學(xué)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和優(yōu)化教學(xué)策略的功能。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的整體化是實(shí)現(xiàn)初中歷史深度教學(xué)的前提

初中歷史深度教學(xué)注重概念框架的構(gòu)建，把握新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性和線索性，為學(xué)生構(gòu)建深度歷史思維方式打下基礎(chǔ)。《君主立憲制的英國(guó)》涵蓋了英國(guó)從封建專制制度轉(zhuǎn)向資產(chǎn)階級(jí)民主政治的進(jìn)程，屬于歐美早期資產(chǎn)階級(jí)革命的范疇，也是近代歐美民主政治的源頭。基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)這一目標(biāo)，把英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命設(shè)計(jì)為四個(gè)環(huán)節(jié)：矛盾與沖突、困局與瓶頸、嘗試與突破、嬗變與創(chuàng)新。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重組整合，將零散、碎片的知識(shí)點(diǎn)組織串聯(lián)起來，形成由點(diǎn)到線到面的知識(shí)整體，使學(xué)生整體構(gòu)建、全面認(rèn)知英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命歷程，引發(fā)深層次思考。

二、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)化是實(shí)現(xiàn)初中歷史深度教學(xué)的關(guān)鍵

初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循歷史學(xué)科邏輯和認(rèn)知能力，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)有系統(tǒng)、有邏輯地組織與安排，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解與內(nèi)化。根據(jù)深度教學(xué)模式，教學(xué)過程可分為前置學(xué)習(xí)、師生交互學(xué)習(xí)、拓展評(píng)價(jià)三部分。

1.前置學(xué)習(xí)，提供基礎(chǔ)

前置學(xué)習(xí)階段指在教師正式講授新課之前的自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)新知，為課堂上的深度學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，通過制定前置學(xué)習(xí)任務(wù)單的方式來提供支持。

2.交互學(xué)習(xí)，深層建構(gòu)

師生交互學(xué)習(xí)階段指在實(shí)施深度教學(xué)理念的過程中，教師與學(xué)生之間開展的一種旨在促進(jìn)深度理解、批判性思考、問題解決能力及創(chuàng)新能力發(fā)展的高質(zhì)量互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)模式。在《君主立憲制的英國(guó)》中，教師創(chuàng)設(shè)層進(jìn)的問題情境鼓勵(lì)學(xué)生深度投入到學(xué)習(xí)過程，通過比較討論、合作探究、自我反思等學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的認(rèn)知逐層深化，增強(qiáng)持續(xù)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面深入理解和應(yīng)用歷史知識(shí)，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。

（1）史料探究，生成新知

問題探究1：根據(jù)材料概括英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)的歷史背景

材料一： 進(jìn)入17世紀(jì)……封建王朝的重稅政策和向資產(chǎn)階級(jí)強(qiáng)行借貸金錢，任意捕人的粗暴做法，給資本主義發(fā)展帶來極大損害?！幾詣⒆诰w《世界近代史》

材料二： 凡在征收范圍外，余（國(guó)王）等如欲征收貢金與免役稅，應(yīng)用加蓋印信之詔書致送各大主教、住持、伯爵與男爵指明時(shí)間與地點(diǎn)召集會(huì)議，以期獲得全國(guó)公意。——1215年《大憲章》

問題探究2：根據(jù)所學(xué)知識(shí)，談?wù)勀銓?duì)君主立憲制的認(rèn)識(shí)。

教師引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、政治及歷史傳統(tǒng)等方面分析史料、全面概括革命爆發(fā)的原因，認(rèn)識(shí)到資產(chǎn)階級(jí)革命發(fā)生的一般條件和基本規(guī)律。聯(lián)系現(xiàn)狀深入學(xué)習(xí)君主立憲制的發(fā)展過程，掌握君主立憲制度的核心概念。

（2）深度理解，生成能力

問題探究3：研讀教材有關(guān)克倫威爾的介紹并評(píng)價(jià)。

問題探究4：根據(jù)材料概括英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命產(chǎn)生的影響。

材料一： 英國(guó)用“光榮革命”非暴力手段建立了一種新的政治制度……使英國(guó)第一個(gè)敲開了通向現(xiàn)代世界的大門，開始從農(nóng)業(yè)向工業(yè)社會(huì)的轉(zhuǎn)變。——摘編自錢乘旦《世界現(xiàn)代化歷程·總論卷》

材料二： 英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命“不僅反映了它們發(fā)生的地區(qū)的要求，而且在更大的程度上反映了當(dāng)時(shí)整個(gè)世界的要求。” ——馬克思

教師指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)要結(jié)合時(shí)代背景、階級(jí)立場(chǎng)、事跡產(chǎn)生的影響進(jìn)行辯證分析，評(píng)價(jià)歷史事件影響從國(guó)內(nèi)外、進(jìn)步性、局限性等多角度分析。通過深度對(duì)話，教師提出方法指導(dǎo)和思考建議、根據(jù)學(xué)生回答問題的情況進(jìn)行追問、反饋促進(jìn)深度思考、持續(xù)探究，挖掘知識(shí)背后深層次的涵義與本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證、歷史解釋能力、掌握運(yùn)用唯物史觀辯證分析的能力，形成批判性歷史思維。

（3）內(nèi)化能力，解決問題

問題探究5：從英國(guó)民主制確立的過程中能汲取哪些歷史智慧？對(duì)實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化有何啟示？

教師結(jié)合中國(guó)實(shí)際提出具有啟發(fā)性和實(shí)踐性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深度分析、判斷，認(rèn)識(shí)到理性的妥協(xié)也是一種政治智慧，深度感知和尊重世界各國(guó)各民族的文化傳統(tǒng)，為中國(guó)發(fā)展提供借鑒，培養(yǎng)具有全球視野的家國(guó)情懷。

交互學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)師生之間的深度對(duì)話與反饋，旨在激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提升他們的學(xué)習(xí)投入度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從淺層記憶能力到解決問題、構(gòu)建深層認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力轉(zhuǎn)化。

3.拓展評(píng)價(jià)，優(yōu)化調(diào)整

課后評(píng)價(jià)是深度教學(xué)學(xué)習(xí)成果提升階段，是課堂交互學(xué)習(xí)的延伸和拓展。通過完成自主命題的開放性任務(wù)，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用能力，發(fā)現(xiàn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，評(píng)估教學(xué)活動(dòng)的有效性，并依此進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和策略優(yōu)化。

三、學(xué)生活動(dòng)的主體化是實(shí)現(xiàn)初中歷史深度教學(xué)的落腳點(diǎn)

初中歷史深度教學(xué)以學(xué)生的深度學(xué)習(xí)為中心，既關(guān)注學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，又重視他們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過程中的成長(zhǎng)與發(fā)展。以學(xué)生為主體在教師深度引導(dǎo)下投入到課堂活動(dòng)，如前置學(xué)習(xí)任務(wù)單、層進(jìn)式問題鏈、制作年代尺、思維導(dǎo)圖、自我反思等方式激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。學(xué)生通過主動(dòng)探究歷史規(guī)律和歷史影響，打破知識(shí)的局限性，促使學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系，提高自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

責(zé)任編輯 龍建剛