在三十多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，課堂追問體現(xiàn)了教師的教學(xué)藝術(shù)，體現(xiàn)了教師的主觀能動(dòng)性和主導(dǎo)力，是一種必備的教學(xué)方法。因此，教師需要經(jīng)常運(yùn)用藝術(shù)的策略精心設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂追問，對(duì)癥出擊，緊扣不放，窮追不舍，讓課堂追問真正成為師生互動(dòng)的平臺(tái)，使得教學(xué)既能達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，又能促進(jìn)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索，讓學(xué)生的思維與表達(dá)都得到提升，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。

一、遞進(jìn)式追問，激活學(xué)生思考

堂簡(jiǎn)錄示例：在教學(xué)“比較數(shù)的大小”一課中，筆者是這樣設(shè)計(jì)的。

我：“森林里有好多小動(dòng)物呀，它們分別有幾只？哪種動(dòng)物比較多？哪種比較少？咱們現(xiàn)在來(lái)數(shù)一數(shù)、比一比，好嗎？”（學(xué)生們開始數(shù)數(shù)并進(jìn)行比較）

學(xué)生：“有6只小老虎、4只小松鼠、5只小馬、3只小鹿、5只小鳥?！?/p>

我：“你怎么知道小鹿是最少的？”（這是他比較后的結(jié)論，教師希望他能把思維的過(guò)程表述出來(lái)）

學(xué)生：“小鹿才3只，其他小動(dòng)物都不止3只。”“小老虎最多，有6只?！薄靶●R比小松鼠多?！?/p>

這時(shí)，很多老師就順著學(xué)生的回答比較起大小來(lái)，開始介紹起大于、小于號(hào)來(lái)；“一一對(duì)應(yīng)”的思想方法學(xué)生無(wú)法說(shuō)出來(lái)。如果教師這樣追問，就有了完全不一樣的結(jié)果。

我：“這么多小動(dòng)物，老師記不住它們的數(shù)量。哪位小朋友能想出個(gè)好方法，能夠一眼看出誰(shuí)比誰(shuí)多、誰(shuí)比誰(shuí)少呢？”

學(xué)生：“老師，我想到了，我們可以一個(gè)對(duì)一個(gè)，像我們排隊(duì)一樣，一眼就能看出哪個(gè)隊(duì)伍多?！?/p>

我：“怎樣一個(gè)對(duì)一個(gè)，能到講臺(tái)上來(lái)告訴大家嗎？”

學(xué)生們把小動(dòng)物的圖片在黑板上一一貼上。

我：“你能跟大家說(shuō)說(shuō)，你是怎樣比較的嗎？”

學(xué)生：“1只小馬對(duì)1只小鳥……小馬和小鳥都對(duì)完了，小馬和小鳥同樣多?！?/p>

二、啟發(fā)式追問，引領(lǐng)學(xué)生思路

課堂簡(jiǎn)錄示例：在學(xué)習(xí)了一年級(jí)下冊(cè) “十幾減9”的課程后，筆者發(fā)現(xiàn)在學(xué)生得出了“破十法”“平十法”“想加算減法”等數(shù)種方法后，有些方法學(xué)生容易算錯(cuò)，例如，由于學(xué)生對(duì)剛學(xué)習(xí)的二十以內(nèi)進(jìn)位加法還不熟，所以學(xué)生用“想加法算減法”時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)；“平十法”則有部分學(xué)生不明白先減幾、再減幾；剛學(xué)“破十法”算的慢，如擺小棒算“17-9=8”，學(xué)生也擺得挺費(fèi)勁，還要每次一根一根地?cái)?shù)出9根來(lái)減掉，再一根一根地?cái)?shù)還剩8根，總覺得算法還沒升華開來(lái)。筆者在教學(xué)“十幾減8”時(shí)，筆者使用一種體積較大的物品，讓學(xué)生數(shù)出8個(gè)，卻無(wú)法一次拿走那么多的物品，那么學(xué)生就會(huì)探索別的方法，從而思考出94068310dc0f5c804f16c956e8467c2925f3f670f46b891e5acb5eadd98754de不同的算法。

三、開放式追問，發(fā)散學(xué)生思維

課堂簡(jiǎn)錄示例：在教學(xué)“得數(shù)為0或算式中有0的加減法”的過(guò)程中，我們可以這樣追問。

師：“貓媽媽為小貓準(zhǔn)備了好多小魚，小朋友們能數(shù)出盤子里有多少條魚嗎？”

學(xué)生迅速答道：“4條魚！”

師：“那請(qǐng)大家猜想一下，小貓會(huì)吃掉幾條魚呢？”

學(xué)生們興致勃勃，躍躍欲試，紛紛提出了自己的猜想，有些說(shuō)：“小貓吃完了4條魚?！?有些說(shuō)：“小貓吃掉了3條魚，還剩下1條?！庇行┱f(shuō)：“小貓吃掉了2條魚，還剩下2條。”還有些說(shuō)：“小貓只吃了一條”。接下來(lái)，教師可以這樣繼續(xù)追問。

我：“大家說(shuō)說(shuō)，小貓?jiān)趺刺幚硎Ｏ碌聂~呢？”

生甲：“小貓要把剩下的魚放冰箱備著以后吃?！?/p>

生乙：“小貓把剩下的魚拿去分享給其它沒得吃的伙伴了?！?/p>

生丙：“小貓把剩下的魚送給它的鄰居1人1條?！?/p>

師：“同學(xué)們能數(shù)學(xué)算式表達(dá)你們的猜想嗎？”

學(xué)生們就水到渠成地列出了有關(guān)4的所有加減法算式：4-4=0，4-3=1，4-1=3，4-2=2，1+1+1+1=4，2+1+1=4，2+2=4，3+1=4，…

正因?yàn)槔蠋熼_放式不設(shè)限的追問，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。身處AI時(shí)代，固化的知識(shí)本身并不是最重要的，如果只是生搬硬套地教學(xué)，那么AI也能替代教師的角色。教師更重要的是要學(xué)會(huì)如何在課堂中隨機(jī)應(yīng)變，抓住時(shí)機(jī)適時(shí)追問，從而在靈動(dòng)的課堂中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的習(xí)慣，激發(fā)出他們的想象力和創(chuàng)新力。

責(zé)任編輯 邱 麗