七年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)“從生物圈中的單細(xì)胞生物和多細(xì)胞生物類型”中接收了“細(xì)胞是生物體的結(jié)構(gòu)和功能單位”這一概念，而由于缺少高中生物學(xué)中的一些知識(shí)和歸納能力而無(wú)法理解“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”。高一學(xué)生在《必修1 分子與細(xì)胞》中以細(xì)胞學(xué)說(shuō)及其建立過(guò)程認(rèn)識(shí)到動(dòng)植物以細(xì)胞為基本的生命系統(tǒng)，但因?qū)Τ踔猩飳W(xué)知識(shí)的淡忘及缺乏知識(shí)間的聯(lián)系而落入從零開始學(xué)習(xí)生物學(xué)的境況。

生命觀念對(duì)于學(xué)生理解生物學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“初中階段的生物學(xué)學(xué)習(xí)與小學(xué)和高中階段的學(xué)習(xí)能夠有效銜接、循序漸進(jìn)、連貫一致，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地認(rèn)識(shí)生物學(xué)的科學(xué)本質(zhì)和重要思想觀念”。因此，基于生命觀念的初高中生物學(xué)銜接教學(xué)，是達(dá)成生物學(xué)課程目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

一、基于生命觀念的概念教學(xué)銜接

初高中生物學(xué)新課標(biāo)的基本理念在４個(gè)方面具有共性，即核心素養(yǎng)為宗旨，內(nèi)容聚焦大概念，教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)促發(fā)展。在初高中生物學(xué)銜接教學(xué)中，教師系統(tǒng)分析當(dāng)前初高中生物概念知識(shí)的內(nèi)容關(guān)系情況，能對(duì)教學(xué)內(nèi)容的銜接點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，促進(jìn)生命觀念的合理化推進(jìn)，改善生物學(xué)教學(xué)銜接的效果。

通過(guò)解讀，發(fā)現(xiàn)大概念中貫穿了生命觀念的結(jié)構(gòu)與功能觀，重點(diǎn)概念中體現(xiàn)了穩(wěn)態(tài)與平衡觀，次位概念中更是蘊(yùn)含了物質(zhì)與能量觀、信息與調(diào)節(jié)觀等。初中生物學(xué)是高中生物學(xué)的基礎(chǔ)，在初中的細(xì)胞概念教學(xué)中，初中生物學(xué)教師在講解細(xì)胞結(jié)構(gòu)等基本概念的+M4BQUCGZ8jxCqDP7cUh9w==前提下，補(bǔ)充病毒的一般結(jié)構(gòu)是遺傳物質(zhì)和蛋白質(zhì)外殼，決定其必須寄生在活細(xì)胞的特性，可幫助學(xué)生從結(jié)構(gòu)與功能觀方面對(duì)比理解“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”。在高中的細(xì)胞概念教學(xué)中，高中生物學(xué)教師引據(jù)初中生物學(xué)中生物區(qū)別于非生物的特征，如綠色植物的光合作用的物質(zhì)與能量變化，生物的呼吸、排泄及應(yīng)激性調(diào)節(jié)等，對(duì)學(xué)生從生物的結(jié)構(gòu)知識(shí)延伸至生命系統(tǒng)的功能理解是非常有幫助的。

二、基于生命觀念的實(shí)踐教學(xué)銜接

在初高中生物學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中，教師和學(xué)生作為生物部分的實(shí)踐經(jīng)歷是課程的重要學(xué)習(xí)資源。新課程改革中，教師們普遍認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是主動(dòng)參與的過(guò)程，因此在教學(xué)中更應(yīng)該強(qiáng)化實(shí)踐。生命觀念是能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)時(shí)間和現(xiàn)象的意識(shí)、觀念和思想方法，對(duì)認(rèn)識(shí)生命世界具有指導(dǎo)作用，是科學(xué)自然觀和世界觀的有機(jī)組成和重要基礎(chǔ)。在初高中生物學(xué)銜接教學(xué)中，教師合理地設(shè)計(jì)和安排探究實(shí)踐活動(dòng)，能更好地鼓勵(lì)學(xué)生從探究實(shí)踐中感知生命觀念，指導(dǎo)學(xué)生解決生物學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。

教師通過(guò)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生從做中學(xué)、學(xué)中悟，銜接起生命觀念的形成與運(yùn)用。如在初中的細(xì)胞實(shí)踐教學(xué)中，初中生物學(xué)教師啟發(fā)學(xué)生制作了植物細(xì)胞或動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)模型，在對(duì)細(xì)胞膜制作材料的對(duì)比中，學(xué)生更容易得出細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出的特殊性；而線粒體和葉綠體的不同顏色及質(zhì)地表現(xiàn)，學(xué)生體會(huì)了生物的進(jìn)化與適應(yīng)，建立細(xì)胞的整體性和統(tǒng)一性。在高中的細(xì)胞實(shí)踐教學(xué)中，同樣的細(xì)胞模型制作任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)思考不同細(xì)胞間的異同，并以分泌蛋白的實(shí)例建立細(xì)胞內(nèi)的細(xì)胞器之間的結(jié)構(gòu)與功能聯(lián)系，進(jìn)而總結(jié)出細(xì)胞作為基本生命系統(tǒng)的一般運(yùn)作規(guī)律。

三、基于生命觀念的多元評(píng)價(jià)銜接

分析初高中的學(xué)業(yè)要求，初中生物學(xué)奠基了生命觀念，高中生物學(xué)加強(qiáng)了這一核心素養(yǎng)。各地的初中先后增加了中考生物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核，以細(xì)胞教學(xué)為例，顯微鏡的使用是必考實(shí)驗(yàn)操作，在材料用具、方法步驟、實(shí)驗(yàn)附加題等方面都設(shè)置了評(píng)分要點(diǎn)及分值占比。通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)生物世界的組成和發(fā)展變化，這項(xiàng)經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)的能力同時(shí)推動(dòng)了高中的生物學(xué)學(xué)習(xí)。高中的考核則對(duì)標(biāo)新高考的要求，從基礎(chǔ)性的定位出發(fā)，在高中學(xué)業(yè)水平考試和高考中必考細(xì)胞的內(nèi)容。

此外，初中新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中開展了每學(xué)期的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。初高中教師可有效利用這些項(xiàng)目的評(píng)價(jià)契機(jī)去銜接培養(yǎng)生命觀念。如在初高中的細(xì)胞教學(xué)，初中教師可組織學(xué)生進(jìn)行植物的栽培和動(dòng)物的飼養(yǎng)，高中教師可組織學(xué)生進(jìn)行植物培養(yǎng)的條件探究和發(fā)酵食品的制作改進(jìn)。七年級(jí)學(xué)生從一顆顆綠豆、黃豆種子的發(fā)芽生長(zhǎng)中觀察了細(xì)胞的分裂，八年級(jí)學(xué)生從一顆雞卵或者一粒蠶種的孵化養(yǎng)殖中體會(huì)了受精卵的發(fā)育，感知了結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀；高一學(xué)生從洋蔥的水培、花卉的向性變化見證了細(xì)胞的變化，高二學(xué)生從植物組織培養(yǎng)、傳統(tǒng)果酒果醋的發(fā)酵技術(shù)中探索了植物激素和微生物的運(yùn)轉(zhuǎn)，認(rèn)知了信息與調(diào)節(jié)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀等。這些活動(dòng)多以小組形式開展，其中的師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)可延伸到收集資料、觀察記錄、展示匯報(bào)的方方面面，真正實(shí)現(xiàn)了“以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)”。

責(zé)任編輯 龍建剛