年的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，組內(nèi)部分骨干教師迅速成長，在市級(jí)、區(qū)級(jí)教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)中獲得了多項(xiàng)大獎(jiǎng)，在區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生了一定的影響力。然而，2020 年4 月，教研組長因家庭原因辭去組長職務(wù)，組內(nèi)2 位骨干教師和3 位青年教師也陸續(xù)調(diào)離，其間又有4 位新教師加入。受到這一情況的影響，語文組發(fā)展面臨前所未有的困難。在此背景下，如何快速實(shí)現(xiàn)語文組的重建，確保我校語文教學(xué)質(zhì)量不受太大影響，成為擺在我校面前一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。若想要快速實(shí)現(xiàn)語文組的重建，則需要對(duì)語文組的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查。為

一定程度上阻礙了組內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展。因此，如何通過推動(dòng)自身高質(zhì)量發(fā)展，帶動(dòng)組內(nèi)教師快速成長，是許多教研組需要面對(duì)的一個(gè)重要問題。近年來，竹林寺小學(xué)數(shù)學(xué)教研組（以下簡稱數(shù)學(xué)組）堅(jiān)持“仁愛博學(xué)、行雅善創(chuàng)”的理念，以共生文化為引領(lǐng)，牢記育人使命，在保障自身建設(shè)目標(biāo)與竹林寺小學(xué)整體建設(shè)目標(biāo)高度一致的前提下，實(shí)施多項(xiàng)舉措，有效激活了組內(nèi)教師發(fā)展動(dòng)力。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，數(shù)學(xué)組先后涌現(xiàn)出1 位河北省骨干教師、2 位承德市拔尖人才、3 位承德市學(xué)科帶頭人。聚焦發(fā)展，助力教師成

成活動(dòng)、如何形成組內(nèi)合作成果三方面出發(fā)，探討高效、有序開展小組合作學(xué)習(xí)的策略。一、組織學(xué)生有序參與，營造良好氛圍1.四人一組開展小組學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)小組的人員數(shù)量基本遵循“少勝于多”的規(guī)則。一般來說，小組規(guī)模越小，組內(nèi)成員獲取的任務(wù)越多，分擔(dān)的責(zé)任就越大。2.科學(xué)排布座位，利于組內(nèi)溝通交流從位置分布來看，同組成員應(yīng)包含前后兩排緊靠的學(xué)生，前后兩排學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行交流。在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)需要調(diào)整坐姿方向參與組內(nèi)活動(dòng)，利于平等互助的合作氛圍。3.每組確定一名組長

采用可重構(gòu)電路,組內(nèi)采用Buck-boost電路,在達(dá)到對(duì)應(yīng)的閾值時(shí)分別開啟組間均衡與組內(nèi)均衡。但未能實(shí)現(xiàn)組間與組內(nèi)的同步均衡,效率較低。目前,鋰電池均衡技術(shù)仍面臨速度慢、效率低等問題。本文按照增加SOC較高的電池或電池組放電量,減少SOC較低的電池或電池組放電量的原則進(jìn)行均衡策略的設(shè)計(jì)與研究,將電池系統(tǒng)分為組間與組內(nèi)兩層,構(gòu)建了雙層均衡結(jié)構(gòu)。結(jié)合組間和組內(nèi)均衡策略,設(shè)計(jì)組間和組內(nèi)的聯(lián)合均衡控制方案。通過Matlab/Simulink進(jìn)行仿真,放電模式下的

0.05）；試驗(yàn)組內(nèi)治療前后EOS差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=1.991，P＜0.05），對(duì)照組內(nèi)治療前后差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=1.449，P＞0.05）。見表 13。表13 治療前后EOS比較（±s，n=31）表13 治療前后EOS比較（±s，n=31）t值 P值試驗(yàn)組 0.3 4 0±0.3 1 6 0.2 1 0±0.1 7 9 1.9 9 1 0.0 0 1對(duì)照組 0.3 1 4±0.3 9 1 0.2 0 3±0.1 6 4 1.4 4 9 0.1 2

對(duì)遇到的問題進(jìn)行組內(nèi)解決，組內(nèi)無法解決的提交給老師，由教師匯總后統(tǒng)一解決共性問題；最后學(xué)生對(duì)自己的實(shí)訓(xùn)課題進(jìn)行完成，進(jìn)行硬件設(shè)計(jì)或者軟件程序的編寫。For patients with cancer pain, the recommended prescription for Chinese medicine ointment massage consists of Quanxie (Scorpio), Wugong (Scolopendra),Shujia

體內(nèi)部還存在負(fù)向組內(nèi)網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)[2]，即平臺(tái)上一邊用戶數(shù)量越多，它們之間競爭就越激烈，這對(duì)該邊用戶接入平臺(tái)具有負(fù)向抑制作用。此外，供應(yīng)商在生產(chǎn)規(guī)模、供貨能力、物流服務(wù)等綜合資質(zhì)方面往往存在差異，不少平臺(tái)會(huì)對(duì)入駐的供應(yīng)商按優(yōu)質(zhì)和普通進(jìn)行區(qū)分，如：MFG.com創(chuàng)建供應(yīng)商在線檔案以區(qū)分不同資質(zhì)的供應(yīng)商；航天云網(wǎng)依據(jù)供應(yīng)商的資質(zhì)證書和相應(yīng)的質(zhì)量問卷得分識(shí)別出優(yōu)質(zhì)供應(yīng)商，并給予優(yōu)質(zhì)供應(yīng)商專屬身份展示。優(yōu)質(zhì)供應(yīng)商和普通供應(yīng)商不僅分別存在組內(nèi)網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)，兩類供應(yīng)商之間因?yàn)?/div>

計(jì)算機(jī)集成制造系統(tǒng) 2022年8期2022-09-05

和HFpEF 2組內(nèi)患者治療前一般資料比較1.2 入選標(biāo)準(zhǔn) (1)年齡大于40歲；(2)具有典型心功能不全癥狀，NYHA心功能分級(jí)Ⅱ～Ⅳ級(jí)；(3)HFrEF心臟超聲LVEF≤40%，HFpEF心臟超聲LVEF≥50%；(4)氨基末端腦鈉肽前體(NT-proBNP)增高；(5)簽署知情同意書。1.3 排除標(biāo)準(zhǔn) (1)存在沙庫巴曲纈沙坦使用禁忌或治療不耐受；(2)中/重度腎功能不全，腎小球?yàn)V過率(eGFR)1.4 治療方法 對(duì)照組采用指南推薦的包含ACEI/A

,D)為區(qū)域D組組內(nèi)服務(wù)業(yè)的Theil指數(shù)，pSERD為區(qū)域D人均服務(wù)業(yè)增加值的平均發(fā)展水平，ND為區(qū)域D中包含的省區(qū)市個(gè)數(shù)。3 中國服務(wù)業(yè)的Gini系數(shù)及其部門分解3.1 中國服務(wù)業(yè)的Gini系數(shù)根據(jù)前文的分析和分解方法，表1計(jì)算了GDP與三次產(chǎn)業(yè)的Gini系數(shù)，以及三次產(chǎn)業(yè)地區(qū)差距水平對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)差距的貢獻(xiàn)率。選取了以下關(guān)鍵年份進(jìn)行計(jì)算：2000(“九五”計(jì)劃末年)、2005(“十五”規(guī)劃末年)、2010(“十一五”規(guī)劃末年)、2015(“十二五”規(guī)劃末

步為“贏”。1.組內(nèi)拉鉤，人人定崗各組組長根據(jù)組內(nèi)每個(gè)人的個(gè)性特長安排適合個(gè)人發(fā)展的崗位，如各組應(yīng)確定大組長、學(xué)習(xí)組長、紀(jì)律組長、衛(wèi)生組長、禮儀組長、生活組長等。確定的崗位必須本人自愿且組內(nèi)人人同意，然后小組內(nèi)成員互相拉鉤。2.班內(nèi)拉鉤，個(gè)個(gè)爭先小組長代表小組與其他組的小組長拉鉤約定，互相監(jiān)督，互相學(xué)習(xí)，爭當(dāng)優(yōu)秀小組。3.師生拉鉤，步步為“贏”全班學(xué)生與班主任、科任老師拉鉤，請老師對(duì)學(xué)生在學(xué)校的各項(xiàng)行為進(jìn)行監(jiān)督管理，幫助學(xué)生更好成長。在孩子們心中，“拉鉤”

現(xiàn)了故障。這時(shí)，組內(nèi)一個(gè)年輕人憤憤不平地抱怨道：“真是氣死人了，不但工作棘手，就連電腦也跟著‘湊熱鬧，這要干到什么時(shí)候才能下班呀？”她一邊說，一邊朝一旁的前輩看去。只見前輩絲毫不動(dòng)搖，仍然不慌不忙地干著手里的工作。她按捺不住，問前輩：“您怎么不說話？遇到這樣的情況，您難道一點(diǎn)想法也沒有嗎？”前輩淡定地回復(fù)：“有，當(dāng)然有。遇到此類問題，我通常會(huì)三思而后行。一思，著急生氣能解決眼前的問題嗎？二思，這個(gè)問題真的沒有辦法解決嗎？三思，是把時(shí)間浪費(fèi)在著急生氣上好呢，

系數(shù)檢驗(yàn)、單樣本組內(nèi)相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)和兩獨(dú)立樣本Pearson相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)的樣本量估計(jì)方法，前兩種方法主要用于量表的評(píng)價(jià)。相關(guān)分析1.單樣本相關(guān)性分析(1)差異性檢驗(yàn)①Cronbachα系數(shù)檢驗(yàn)方法：Feldt等[3]提出的單樣本Cronbachα系數(shù)檢驗(yàn)樣本量的估計(jì)方法，是建立在自由度為v1和v2的F分布上的，檢驗(yàn)效能的計(jì)算公式如下：(1)式中，v1=n-1，v2=(n-1)(k-1)，n為樣本量，k為量表的條目數(shù)；α為檢驗(yàn)水準(zhǔn)，s取1表示單側(cè)檢驗(yàn)，取2表示

08.92 K，組內(nèi)最大溫差為4.04 K。通道內(nèi)流體溫度上升了3.06 K。圖5 電池組溫度場云圖3.1 冷卻液入口溫度對(duì)溫度場的影響控制冷卻液的入口流速和通道截面不變，電池組在入口溫度分別為298.15 K、300.15 K、302.15 K、304.15 K、306.15 K和308.15K時(shí)組內(nèi)最高溫度和最大溫差如圖6所示。圖6 入口溫度對(duì)溫度場的影響結(jié)果顯示隨著入口溫度的升高，組內(nèi)最高溫度會(huì)不斷升高，但組內(nèi)溫差有下降趨勢。在6種入口溫度設(shè)置下，組

性心理指導(dǎo)小組，組內(nèi)成員包括了1名泌尿外科主治醫(yī)師、1名心理醫(yī)生，1名經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)士長及5名護(hù)士，組內(nèi)護(hù)士長同時(shí)作為心理指導(dǎo)小組的負(fù)責(zé)人，由負(fù)責(zé)人建立起組內(nèi)人員的交流網(wǎng)絡(luò)并負(fù)責(zé)組內(nèi)人員工作的溝通，定期向組內(nèi)成員發(fā)放與前列腺癌手術(shù)相關(guān)的操作知識(shí)、重要技能及圍術(shù)期護(hù)理對(duì)策，并隨時(shí)與組內(nèi)成員予以溝通，持續(xù)對(duì)小組內(nèi)成員的動(dòng)態(tài)引起關(guān)注及記錄。⑵由組內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)士負(fù)責(zé)聯(lián)系并加強(qiáng)與患者家屬之間的溝通與交流，協(xié)助組內(nèi)的心理醫(yī)生對(duì)患者及家屬進(jìn)行相應(yīng)的心理疏導(dǎo)及專業(yè)的心理護(hù)

性心理指導(dǎo)小組，組內(nèi)成員包括了1名泌尿外科主治醫(yī)師、1名心理醫(yī)生，1名經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)士長及5名護(hù)士，組內(nèi)護(hù)士長同時(shí)作為心理指導(dǎo)小組的負(fù)責(zé)人，由負(fù)責(zé)人建立起組內(nèi)人員的交流網(wǎng)絡(luò)并負(fù)責(zé)組內(nèi)人員工作的溝通，定期向組內(nèi)成員發(fā)放與前列腺癌手術(shù)相關(guān)的操作知識(shí)、重要技能及圍術(shù)期護(hù)理對(duì)策，并隨時(shí)與組內(nèi)成員予以溝通，持續(xù)對(duì)小組內(nèi)成員的動(dòng)態(tài)引起關(guān)注及記錄。⑵由組內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)士負(fù)責(zé)聯(lián)系并加強(qiáng)與患者家屬之間的溝通與交流，協(xié)助組內(nèi)的心理醫(yī)生對(duì)患者及家屬進(jìn)行相應(yīng)的心理疏導(dǎo)及專業(yè)的心理護(hù)

兩種分配規(guī)則，即組內(nèi)Myerson值和組間Myerson值，研究了兩類Myerson值的性質(zhì)并給出了刻畫。邊賦權(quán)圖在實(shí)際中具有重要的應(yīng)用，它由點(diǎn)集和邊集所組成，其中每條邊賦予一個(gè)權(quán)重(非負(fù)實(shí)數(shù))，邊的權(quán)可以用不同的解釋：例如：它可以表示通信信道的容量或能力，流經(jīng)信道的流量，建立或維護(hù)通信鏈路的成本；社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的參與者的親密度，合作的強(qiáng)度或接觸的頻率；還可以表示兩個(gè)點(diǎn)之間的距離等。González-Arangüena等[9]研究了邊賦權(quán)圖的Myerson值問

爾指數(shù)可分解成“組內(nèi)泰爾指數(shù)”與“組間泰爾指數(shù)”之和，且可計(jì)算組內(nèi)差異和組間差異對(duì)總差異的貢獻(xiàn)度。式（1）中的泰爾指數(shù)可以分解為組內(nèi)差異和組間差異的和，如式（2）所示。其中，T表示銀行盈利能力的總體差異，F(xiàn)表示所有商業(yè)銀行的凈利潤，F(xiàn) i表示第i類的商業(yè)銀行的凈利潤，F(xiàn)ij表示第i類中第j家銀行的凈利潤。n為銀行分組，ni表示第i類中有ni家銀行，TW表示組內(nèi)差異，TB表示組間差異。其中：組內(nèi)差異TW是各類收益泰爾指數(shù)Ti以第i家銀行凈利潤所占份額Fi／F

素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】組內(nèi);互講;獨(dú)立;解題;方式【中圖分類號(hào)】G623.5;【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）07-0146-01在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，一般都是教師講解完，就讓學(xué)生動(dòng)手獨(dú)立解答題，教師再巡視反饋的單一方式進(jìn)行，很少甚至從未讓學(xué)生“互講”表達(dá)所思所想、解答過程等，收效不盡如人意。我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中非常重視引導(dǎo)講解結(jié)束后，首先讓學(xué)生在小組內(nèi)“互講”口頭說出思考過程和解答的全過程，再讓學(xué)生獨(dú)立思考并動(dòng)手解答題，效果很好?，F(xiàn)介紹給

通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“組內(nèi)互評(píng)”是促進(jìn)合作、激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效舉措。一、小組合作“組內(nèi)互評(píng)”的現(xiàn)狀“組內(nèi)互評(píng)”是小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中常用的激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式，尤其在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，通過“組內(nèi)互評(píng)”可以更有效地促進(jìn)合作學(xué)習(xí)?？墒?，學(xué)習(xí)小組在“組內(nèi)互評(píng)”中出現(xiàn)了各式各樣的問題。如：有的成員活動(dòng)時(shí)很積極，口才好，一直在評(píng)價(jià)別人，導(dǎo)致出現(xiàn)了“一言堂”現(xiàn)象；有的學(xué)生內(nèi)向不會(huì)評(píng)價(jià)，就聽別人說沒有自己的意見；有的學(xué)生故意搗亂，胡亂評(píng)價(jià)。最嚴(yán)重的問題是在互評(píng)中出現(xiàn)的矛盾和

以將總差異分解為組內(nèi)差異和組間差異，分別計(jì)算組內(nèi)差異和組間差異對(duì)總差異的貢獻(xiàn)率。因此本文用泰爾指數(shù)來分析三類城市房地產(chǎn)泡沫的差異及分化程度。個(gè)別城市和個(gè)別年份的房地產(chǎn)泡沫綜合得分為負(fù)數(shù)，因此在分析之前對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)歸一化（非負(fù)數(shù)）處理。公式如下：設(shè)T1、T2、T3分別為特大型城市、超大型城市、大型城市房地產(chǎn)泡沫組內(nèi)差異的泰爾指數(shù)，F(xiàn)i為歷年單個(gè)城市房地產(chǎn)泡沫的綜合得分，F(xiàn)1、F2、F3分別為歷年特大型城市、超大型市、大型城市房地產(chǎn)泡沫綜合得分的總和，P1、

些許問題。其中，組內(nèi)關(guān)系問題普遍存在，又經(jīng)常被忽視。小組是合作學(xué)習(xí)開展與進(jìn)行的單位，是學(xué)習(xí)者相進(jìn)行合作交流的基本組織，是影響高中生有效進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的重要因素。但部分教師在安排課堂合作學(xué)習(xí)時(shí)流于形式，忽視組內(nèi)關(guān)系的重要性，使得合作學(xué)習(xí)有名無實(shí)。為此，本文擬從分析目前合作學(xué)習(xí)中組內(nèi)關(guān)系問題入手，深挖其根本原因，并初步提出優(yōu)化合作學(xué)習(xí)中組內(nèi)關(guān)系的對(duì)策。1 組內(nèi)關(guān)系問題的基本表現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式的興起產(chǎn)生于人們想尋求一種新的課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序來減少組群間的偏見和推動(dòng)多

訓(xùn)教學(xué)中嘗試了“組內(nèi)+組間”考核方法，具體開展過程為：教師示教后，護(hù)生以3～4人進(jìn)行小組練習(xí)，隨后考核。首先是組內(nèi)考核，1名護(hù)生作為考生，其他護(hù)生作為“教師”對(duì)該護(hù)生進(jìn)行考核，要求每位護(hù)生均參與考核，“教師”評(píng)分的平均成績即為該護(hù)生的組內(nèi)考核成績；其次是組間考核，兩組護(hù)生隨機(jī)配對(duì)成功后，分別派出一名護(hù)生到對(duì)方組考核，護(hù)生的成績則代表全組成績。最后護(hù)生的實(shí)訓(xùn)成績=（組內(nèi)成績+組間成績）/2。本研究旨在運(yùn)用焦點(diǎn)小組訪談法了解護(hù)生的真實(shí)體驗(yàn)，從而為改良基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)

性。表2 各腦區(qū)組內(nèi)及組間T1、T2值對(duì)比結(jié)果相關(guān)性分析材料與方法1.一般資料本研究通過了兩家醫(yī)院倫理委員會(huì)的審核，并獲得所有受試者的知情同意。2019年2月-6月納入8名健康志愿者進(jìn)行SyMRI掃描。其中男4例，女4例，年齡22～54歲，平均(38.2±5.8)歲。2.儀器與方法采用GE 1.5T Explorer MR掃描儀，頭頸聯(lián)合線圈。常規(guī)掃描序列包括橫軸面T2WI、T1FLAIR、T2FLAIR、DWI及3D T1BRAVO。SyMRI基于Qma

宋元組內(nèi)合作與組間競爭這種新型的教學(xué)模式給英語課堂注入了生機(jī)與活力。此模式把大多數(shù)學(xué)生從旁觀者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的積極參與者，它讓廣大師生獲益匪淺，因此該教學(xué)模式已被越來越多的英語教師引入到英語教學(xué)活動(dòng)中。一、同組異構(gòu)、異組同構(gòu)合理設(shè)定小組在組內(nèi)合作與組間競爭的教學(xué)模式中，一切課堂活動(dòng)都是以小組為前提，因此必須首先設(shè)置科學(xué)、合理、得當(dāng)?shù)男〗M。小組的合理設(shè)定是合作競爭學(xué)習(xí)取得成功的基礎(chǔ)與保障，所以小組的構(gòu)建必須遵循“同組異構(gòu)、異組同構(gòu)”的原則，具體而言：一、1

t檢驗(yàn)比較測量者組內(nèi)及組間、常規(guī)2D 與EOS 3D 測量結(jié)果差異。以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。根據(jù)Deyo 等[4,7]的定義，采用一致性檢驗(yàn)研究測量數(shù)據(jù)的可信度和可重復(fù)性，計(jì)算組內(nèi)及組間相關(guān)系數(shù)。組內(nèi)/組間相關(guān)系數(shù)＜0.25時(shí)為一致性較差，0.25～0.49 為一致性低，0.50～0.69為一致性中等，0.70～0.89 為一致性好，0.90～1.00 為一致性極佳。2 結(jié)果2.1 測量者組內(nèi)及組間測量結(jié)果比較每位測量者常規(guī)2D、EOS 3D 均

，一周內(nèi)誰能獲得組內(nèi)第一名，誰就任下一周的班委。我被分到了班長組，和組內(nèi)的其他幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行競爭，這些同學(xué)實(shí)力都非常強(qiáng)，我連續(xù)兩周都是最后一名。我很失落，真的很想放棄，腦海里突然閃現(xiàn)出那株頑強(qiáng)、執(zhí)著的小草，頓時(shí)充滿了滿滿的力量！于是，我每一次做數(shù)學(xué)題的時(shí)候都會(huì)反復(fù)計(jì)算，做語文題的時(shí)候認(rèn)真檢查。到了周五那天，成績公布了，我是班長組的第一名，成為了下一周的班長，我開心極了。小草是大自然中渺小的一員，但是它頑強(qiáng)和執(zhí)著的性格卻是令人敬佩的，它對(duì)我的影響讓我一生受益。

規(guī)模小，可以確保組內(nèi)每個(gè)學(xué)生有較高的參與度，因此，筆者初步確認(rèn)了小組成員5至6人一組。第一節(jié)綜合實(shí)踐課時(shí)，筆者就合作學(xué)習(xí)小組分工提出建議，為了發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性和主觀能動(dòng)性，特地增加了“待添加”分工，由學(xué)生根據(jù)自身特長申報(bào)、組長根據(jù)組內(nèi)情況調(diào)配，大致組內(nèi)分工如下：①組長：對(duì)小組活動(dòng)總負(fù)責(zé)，負(fù)責(zé)組內(nèi)分工、小組討論、交流的組織。鼓勵(lì)小組成員人人積極參與活動(dòng)，一般選擇有能力、有魄力、有威信并且樂于助人、有合作精神的同學(xué)擔(dān)當(dāng)。②資料搜集、整理員：通過多種途徑查閱與主

械性痛閾F①-②組內(nèi)=15.103,P①-②組內(nèi)=0.000;F②-③組內(nèi)=7.287,P②-③組內(nèi)=0.000;F③-④組內(nèi)=6.432,P③-④組內(nèi)=0.000；F④-⑤組內(nèi)=8.045,P④-⑤組內(nèi)=0.000；熱痛閾：F①-②組內(nèi)=11.651,P①-②組內(nèi)=0.000;F②-③組內(nèi)=3.393,P②-③組內(nèi)=0.001;F③-④組內(nèi)=5.445,P③-④組內(nèi)=0.000；F④-⑤組內(nèi)=5.673,P④-⑤組內(nèi)=0.000；與術(shù)前相比：1)P表3

亦云，沒有主見“組內(nèi)異質(zhì)”勢必造成小組內(nèi)成員間知識(shí)水平與能力的差距。在合作學(xué)習(xí)的過程中，操作稍有不慎，就容易把整個(gè)課堂搞成小組長的“一言堂”。我們要培養(yǎng)學(xué)生與各個(gè)層次的人合作的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用別人的長處彌補(bǔ)自己的短處，引導(dǎo)學(xué)生在給予中獲得快樂，我們不能消極的追求原始社會(huì)的那種平等。解決策略：(1)提供給學(xué)生充分地時(shí)間獨(dú)立思考。學(xué)生對(duì)解決問題所需的時(shí)間有很大差異，我們給予學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，應(yīng)以中下游學(xué)生為基準(zhǔn)，急于討論只會(huì)讓智力稍弱者窮于應(yīng)付，礙于面

習(xí)的熱情，并且從組內(nèi)選拔出組長、副組長各一名。組內(nèi)需要男女生相互搭配，保證小組學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。采取這樣的安排方式能讓組內(nèi)成員取長補(bǔ)短，合作得更愉快，還可以促進(jìn)整體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。3. 根據(jù)學(xué)科不同，設(shè)置相對(duì)應(yīng)的學(xué)生座位課堂上座位的展現(xiàn)能夠體現(xiàn)出課堂參與者立體上的表現(xiàn)形式，某些方面約束著課堂教學(xué)模式的展現(xiàn)效果。由于學(xué)科不同，學(xué)生對(duì)于不同學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和理解能力也不同，學(xué)生的座位應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的不同進(jìn)行科學(xué)分配。例如：語文課，學(xué)生就按事先分好的語文組進(jìn)行坐座位，上

時(shí)間點(diǎn)STT數(shù)值組內(nèi)分析比較糖尿病組術(shù)后第2周STT顯著低于術(shù)前和術(shù)后第8周STT，但術(shù)前STT和術(shù)后第8周STT差異不顯著。非糖尿病組-術(shù)后第2周STT顯著低于術(shù)前和術(shù)后第8周STT，但術(shù)前STT和術(shù)后第8周STT差異不顯著(圖3)。圖3 兩試驗(yàn)組內(nèi)不同時(shí)間點(diǎn)平均淚液量比較*：兩試驗(yàn)組內(nèi)術(shù)后第2周平均淚液量顯著低于術(shù)前及術(shù)后第8周(P2.3 糖尿病性白內(nèi)障試驗(yàn)組內(nèi)小型犬、中型犬、大型犬在不同時(shí)間點(diǎn)淚液量變化全部224個(gè)病例(399例術(shù)眼)，體重范圍2.5

本文的方案，包括組內(nèi)安全通信的建立，新用戶的加入和組密鑰更新機(jī)制。3.1 實(shí)體與安全模型（1）KM（Key Manager）即密鑰管理中心，在本方案中是可信安全的share分發(fā)管理實(shí)體。KM選取大素?cái)?shù)p以及對(duì)稱多項(xiàng)式等基本參數(shù)，同時(shí)計(jì)算并公布用于認(rèn)證的單向Hash值H及哈希函數(shù)Hash(x)。本文假定用戶可以在初始階段安全獲取share及H等信息。由于WSNs的特點(diǎn)，KM在向用戶分發(fā)share后，不能保證與用戶的通信。新用戶加入前，最少有m個(gè)用戶參與協(xié)商組

的做法是：考慮到組內(nèi)差異是由隨機(jī)誤差造成的，組間差異可能是由隨機(jī)誤差和系統(tǒng)誤差共同引起的，與一元方差分析的基本思想相同。在一元方差分析中，若各個(gè)總體之間沒有顯著差異，則組間離差平方和與組內(nèi)離差平方和近似相等?？梢宰C明組間離差平和與組內(nèi)離差平方和的比值服從F分布，給定顯著性水平后，就可以算出臨界值即得出拒絕域。與一元方差分析不同的是：多元統(tǒng)計(jì)分析需要將一元方差分析中的組間離差平方和、組內(nèi)離差平方和推廣為組間離差陣以及組內(nèi)離差陣。然后基于組間離差陣與組內(nèi)離差陣

看成一個(gè)組，利用組內(nèi)節(jié)點(diǎn)的鄰居信息加快其他節(jié)點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)，WiFlock[5]提到了所有的一跳相鄰節(jié)點(diǎn)（即一個(gè)組內(nèi)）的蘇醒時(shí)隙相錯(cuò)以使分布平均化，使組外節(jié)點(diǎn)更快發(fā)現(xiàn)組內(nèi)節(jié)點(diǎn)，而Group-based-Discovery[6]提出了在不改變底層發(fā)現(xiàn)協(xié)議的基礎(chǔ)上，通過組間節(jié)點(diǎn)的鄰居推薦加快新了節(jié)點(diǎn)的鄰居發(fā)現(xiàn)。本文中我們在基于組的鄰居發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)之上提出了一種新的鄰居發(fā)現(xiàn)算法VGC，通過對(duì)組內(nèi)的各個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行協(xié)同形成一個(gè)大的虛擬節(jié)點(diǎn)，該虛擬節(jié)點(diǎn)工作時(shí)隙滿足底層成對(duì)發(fā)現(xiàn)算法

習(xí)的熱情，并且從組內(nèi)選拔出組長、副組長各一名。組內(nèi)需要男女生相互搭配，保證小組學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。采取這樣的安排方式能讓組內(nèi)成員取長補(bǔ)短，合作得更愉快，還可以促進(jìn)整體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。3.根據(jù)學(xué)科不同，設(shè)置相對(duì)應(yīng)的學(xué)生座位課堂上座位的展現(xiàn)能夠體現(xiàn)出課堂參與者立體上的表現(xiàn)形式，某些方面約束著課堂教學(xué)模式的展現(xiàn)效果。由于學(xué)科不同，學(xué)生對(duì)于不同學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和理解能力也不同，學(xué)生的座位應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的不同進(jìn)行科學(xué)分配。例如：語文課，學(xué)生就按事先分好的語文組進(jìn)行坐座位，上數(shù)

標(biāo)。小組教學(xué)采用組內(nèi)討論的模式，每一個(gè)成員都可以發(fā)表自己的看法與意見，消除了在課堂上回答老師問題的緊張感，激發(fā)了學(xué)生的好奇心與主動(dòng)性，同學(xué)們可以積極地進(jìn)行口語交流，并在交流中學(xué)會(huì)傾聽。小組組內(nèi)合作可以提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感，懂得在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行任務(wù)分配，發(fā)揮各自的特長，共同實(shí)現(xiàn)小組的進(jìn)步。小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生更加迅速、準(zhǔn)確地掌握新知識(shí)，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下英語教學(xué)過程中效率較高的一種教育模式。二、初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題1

管理(一)、制定組內(nèi)記分表,每天由小組長安排好值日組長(組內(nèi)成員輪流值日),值日組長必須負(fù)責(zé)一天的“組版”的填寫、課堂情況登記并寫出一日小結(jié)。(二)、各小組選出各科科代表,一人負(fù)責(zé)一科,做到全組成員都參與到課堂管理中來,都成為小組管理的一員,并對(duì)各科科代表提出具體要求,要求認(rèn)真負(fù)責(zé),督促到位。(三)、各組每人負(fù)責(zé)組內(nèi)一個(gè)方面的管理,職務(wù)由各組根據(jù)自己組內(nèi)存在的一些情況由小組成員商議后決定。比如:紀(jì)律監(jiān)督員、筆記監(jiān)督員、作業(yè)監(jiān)督員、組內(nèi)調(diào)節(jié)員等等。通過小組監(jiān)

0]將蛙跳算法的組內(nèi)尋優(yōu)思想嵌入和聲算法中，設(shè)計(jì)了一種和聲蛙跳算法，實(shí)現(xiàn)了兩種算法的耦合動(dòng)態(tài)搜索。但是，標(biāo)準(zhǔn)蛙跳算法和現(xiàn)有的改進(jìn)蛙跳算法的搜索時(shí)間長，存在個(gè)體之間信息交流不足、容易陷入局部最優(yōu)等問題。針對(duì)這些問題，本文提出一種改進(jìn)的蛙跳算法，加入實(shí)驗(yàn)個(gè)體選擇機(jī)制，增加局部搜索中青蛙個(gè)體改進(jìn)個(gè)數(shù)，并將差分進(jìn)化算法的交叉算子和變異算子運(yùn)用到青蛙個(gè)體跳動(dòng)策略中，增加個(gè)體之間的交流。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明本文所設(shè)計(jì)的選擇差分混合蛙跳算法提高了蛙跳算法的性能，該算法與其它三種

開分組工作?；A(chǔ)組內(nèi)31例，33～68歲，均值（49.5±8.00）歲；27例患者已婚，4例患者未婚。舒適組內(nèi)33例，35～67歲，均值（50.0±7.66）歲；28例患者已婚，5例患者未婚，客觀比對(duì)兩組上述信息，無顯著差異（P＞0.05）。1.2 方法：基礎(chǔ)組內(nèi)31例施以常規(guī)干預(yù)，給予患者健康指導(dǎo)，同時(shí)加強(qiáng)病情監(jiān)護(hù)，舒適組內(nèi)33例則在此基礎(chǔ)上聯(lián)合施以舒適干預(yù)：①舒適性生理干預(yù)。接受化療后，卵巢癌患者通常會(huì)有便秘現(xiàn)象、癌痛現(xiàn)象發(fā)生，因此要展開舒適性生理干預(yù)

率?！敖M間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”有弊端目前，我們已經(jīng)認(rèn)同按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的指導(dǎo)思想來劃分學(xué)習(xí)小組。即：根據(jù)學(xué)生的知識(shí)積累、學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，把不同特點(diǎn)、不同能力的學(xué)生進(jìn)行組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這在理念上的確有優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)的作用，各小組力量均衡，看上去非常平均，有利于小組間的公平競爭。然而，這種情況下，小組的合作學(xué)習(xí)往往成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮潛能、展示自我的舞臺(tái)，而那些學(xué)困生則往往被忽視。由于失去了獨(dú)立思考、發(fā)言和表現(xiàn)的機(jī)

的教學(xué)氛圍，通過組內(nèi)學(xué)生互助學(xué)習(xí)、以優(yōu)帶差，從而促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和綜合素質(zhì)能力。我于2015年10月19日開始，在一年級(jí)2015財(cái)1班、2015財(cái)2班進(jìn)行分組教學(xué)活動(dòng)，并在進(jìn)行到第四次課時(shí)，于10月30日進(jìn)行了教研室觀摩課的講授。經(jīng)過不斷的改進(jìn)，一直到現(xiàn)在，對(duì)課堂教學(xué)效果起到了很大的改善。在進(jìn)行分組的時(shí)候，特別注重分組原則、組內(nèi)人數(shù)、遴選組長和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)方面。一、分組原則教師指定組長，組員自愿加入，兼顧男女生比例、學(xué)習(xí)成績和性格特征

式密鑰管理方式，組內(nèi)節(jié)點(diǎn)的密鑰材料由各組組長動(dòng)態(tài)的分配。在組網(wǎng)過程中，利用基于同或的鑒別機(jī)制完成組長和組內(nèi)節(jié)點(diǎn)之間的鑒別；在組密鑰建立過程中，組長利用單向累加器為每個(gè)組內(nèi)成員產(chǎn)生證人；在組密鑰更新的階段，提出定時(shí)組密鑰更新、新節(jié)點(diǎn)加入時(shí)組密鑰更新和舊節(jié)點(diǎn)撤銷時(shí)組密鑰更新等三種密鑰更新機(jī)制，組內(nèi)節(jié)點(diǎn)利用組密鑰更新消息中的隱藏證人完成對(duì)組密鑰更新命令的鑒別。該方法不僅減小了整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算開銷和存儲(chǔ)開銷，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的分布式管理方式，而且保障了整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的前向

對(duì)FINN系數(shù)與組內(nèi)相關(guān)系數(shù)ICC進(jìn)行研究和分析，詳細(xì)介紹了FINN系數(shù)與組內(nèi)相關(guān)系數(shù)ICC的數(shù)學(xué)原理與計(jì)算方法.將FINN系數(shù)與組內(nèi)相關(guān)系數(shù)應(yīng)用于職業(yè)能力測評(píng)，結(jié)果顯示FINN系數(shù)更能得到較好的信度值.而ICC更依賴評(píng)分點(diǎn)平均值的方差，在職業(yè)能力測評(píng)中容易得到較低的信度值，從而測量不出重要的信度.文章例解了FINN系數(shù)與組內(nèi)相關(guān)系數(shù)ICC的MATLAB計(jì)算程序.FINN系數(shù)；組內(nèi)相關(guān)系數(shù)ICC；評(píng)分者信度隨著我國職業(yè)教育課程和教學(xué)改革的深入，如何對(duì)學(xué)生的

均處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。組內(nèi)所有車輛均可任意呆在或離開此節(jié)點(diǎn)組。當(dāng)一節(jié)點(diǎn)處于節(jié)點(diǎn)組內(nèi)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)5種子情況。當(dāng)一節(jié)點(diǎn)處于節(jié)點(diǎn)組外時(shí)，會(huì)出現(xiàn)2種子情況如下。具體算法：（1）組外節(jié)點(diǎn)尋找節(jié)點(diǎn)組并加入的程序算法。組內(nèi)節(jié)點(diǎn)通過發(fā)送和接收信號(hào)幀交流。每個(gè)節(jié)點(diǎn)根據(jù)獲取的節(jié)點(diǎn)控制器及相鄰節(jié)點(diǎn)信息選擇最可靠的路徑傳遞信息。（2）節(jié)點(diǎn)處于節(jié)點(diǎn)組內(nèi)部的程序算法。組內(nèi)節(jié)點(diǎn)通過發(fā)送和接收信號(hào)幀交流。每個(gè)節(jié)點(diǎn)根據(jù)獲取的信息選擇最可靠的路徑傳遞信息。根據(jù)節(jié)點(diǎn)控制器的方向來確定合適的相鄰節(jié)點(diǎn)。提

如我們將用戶加入組內(nèi)，也可將不在名單內(nèi)的用戶或組通過RG移除。另外，可以通過RG讓所有Local Administrators組 內(nèi) 的Domain Admins組保持成員關(guān)系。尤其是，RG能夠控制關(guān)鍵組成員，比如Domain Admins，Enterprise Admins以及Schema Admins組，出于安全需要，防止非法賬戶進(jìn)入這些組內(nèi)，并能夠管理文件服務(wù)器上本地組的成員關(guān)系，從AD域內(nèi)添加全局組，從而保持組成員關(guān)系的一致性。RG還可以進(jìn)行“預(yù)配

靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)組內(nèi)交流討論遵循原則，有助于提升組內(nèi)成員交流討論質(zhì)量，也有助于發(fā)展小組合作學(xué)習(xí)整體效益。靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)組內(nèi)交流討論時(shí)間遵循原則，必須以學(xué)生個(gè)體充分獨(dú)立、自主、學(xué)習(xí)、思考有價(jià)值問題為基礎(chǔ)與前提;教師把握組內(nèi)成員交流討論時(shí)間遵循原則的優(yōu)劣，將直接決定著小組合作學(xué)習(xí)效益提升的幅度?，F(xiàn)就合作學(xué)習(xí)組內(nèi)成員圍繞有價(jià)值問題進(jìn)行交流討論時(shí)間遵循原則，試進(jìn)行初步淺顯的論述。一、適當(dāng)性原則對(duì)師生所提有價(jià)值問題，組內(nèi)成員交流討論發(fā)表見解與觀點(diǎn)的時(shí)間要適當(dāng)，就是

確把握合作學(xué)習(xí)“組內(nèi)交流討論時(shí)間”所注意問題，并用于小組合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，這既有助于提升組內(nèi)交流討論的有效性，又有助于發(fā)展小組合作學(xué)習(xí)的整體效益。本文僅系統(tǒng)闡述合作學(xué)習(xí)“組內(nèi)交流討論時(shí)間”應(yīng)注意的五個(gè)問題。教師領(lǐng)會(huì)靈用“合作學(xué)習(xí)組內(nèi)交流討論時(shí)間注意問題”的優(yōu)劣，將直接影響組內(nèi)交流討論效益提升的幅度。1. 在每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生個(gè)體充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考有價(jià)值問題的基礎(chǔ)上，留給組內(nèi)成員發(fā)表見解與觀點(diǎn)的時(shí)間。教師在每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生個(gè)體充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考有

補(bǔ)的原則搭配成“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的學(xué)習(xí)小組。這樣不但利于組內(nèi)相互學(xué)習(xí)，還兼顧了組間競爭公平的原則，讓每個(gè)組員都容易接受。通常組員以4～5人為宜，組內(nèi)要安排一名品學(xué)兼優(yōu)的組長便于根據(jù)組員的實(shí)際情況分配學(xué)習(xí)任務(wù)，還要安排一名書記員總結(jié)交流成果。搭配過程中，我們不要只顧優(yōu)等生，更要重視那些平時(shí)交流比較少、不敢開口問問題的學(xué)生，要安排對(duì)應(yīng)的優(yōu)等生幫他們，幫助他們敢于開口交流，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的合作。二、合作學(xué)習(xí)合理分工是合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。實(shí)際操作中我們要根據(jù)學(xué)生的

啟動(dòng)—學(xué)生自學(xué)—組內(nèi)互學(xué)—組際展學(xué)—師生評(píng)學(xué).一、教師啟動(dòng)教師從學(xué)生實(shí)際和教學(xué)要求出發(fā)，在講授新課前對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識(shí)并提出教學(xué)要求，掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料.如在進(jìn)行八年級(jí)上冊Unit 3 Our Hobbies Topic 3 What were you doing at this time yesterday？ Section C 教學(xué)之前，先問如下幾個(gè)問題：1.Do you like readi

教研、好課觀摩、組內(nèi)交流、組間交流的方式展開了研究，希望給在此問題上有諸多困惑的廣大語文教師提供參考與借鑒?！窘萄辛鞒獭啃１窘萄小Ｔ谌珔^(qū)集中教研之前，根據(jù)本次教研主題，各校開展不同形式的校本研究活動(dòng)，拿出最好的方案參與全區(qū)的集中教研。好課觀摩。就本主題進(jìn)行好課觀摩。教研員參與備課，主要目的不僅在于探索一種打造作文亮點(diǎn)的方法，更在于向教師展示如何將這種作文方法有效地傳達(dá)給學(xué)生的途徑。組內(nèi)交流。將教師分成若干小組，在組內(nèi)交流各校圍繞本主題進(jìn)行校本教研的成果，相

群學(xué)，這樣能化解組內(nèi)高難度的問題。四是“展示”的自主：高效課堂最高潮的環(huán)節(jié)當(dāng)屬“展示學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)了。全班每個(gè)小組的每個(gè)組員都要全員參與。每個(gè)小組按導(dǎo)學(xué)案上的要求匯報(bào)完畢后，好不好，對(duì)不對(duì)，全員參與情況行不行，量化分應(yīng)給多少，此時(shí)不是由老師說了算，而是臺(tái)下的學(xué)生有權(quán)力，進(jìn)行激烈的評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、提問、辯論、最后給出合理的量化分?jǐn)?shù)。一節(jié)課結(jié)束后，每次教師都要簡單做下組內(nèi)分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)排名，口頭做下獎(jiǎng)勵(lì)。最后由班級(jí)量化員記錄下來。下午放學(xué)前要登記上墻，便于每個(gè)小組之間的對(duì)比

創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)差異化組內(nèi)成員共同監(jiān)督，水平化組間成員相互競爭的班級(jí)管理。一、小組自治制度小組合作班級(jí)自治管理是一種教師放權(quán)，班級(jí)干部、小組長管理和學(xué)生自主管理的班級(jí)管理形式。小組自治制度很好地解決了現(xiàn)實(shí)教育中學(xué)生人數(shù)過多，班主任管理難度大的問題，契合了因材施教理念，將個(gè)性和成績存在差異的學(xué)生放在小組內(nèi)，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力和優(yōu)勢，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)競爭意識(shí)和創(chuàng)新能力，強(qiáng)化學(xué)生在社會(huì)和集體中生活的能力。小組自治是一種學(xué)生自治班級(jí)管理制度，將班級(jí)分成水平的幾個(gè)小組，小組內(nèi)根據(jù)

張中西合作學(xué)習(xí)組內(nèi)交流討論時(shí)間探究張中西教師恰當(dāng)提供組內(nèi)生生交流討論有價(jià)值問題的時(shí)間，是有效提升合作學(xué)習(xí)組內(nèi)交流討論質(zhì)量的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)整體效益的發(fā)展也有所裨益。對(duì)合作學(xué)習(xí)組內(nèi)成員交流討論時(shí)間，主要從“詮釋、遵循原則、適當(dāng)、注意問題”四個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)探究。合作學(xué)習(xí)；組內(nèi)交流討論；時(shí)間探究合作學(xué)習(xí)組內(nèi)成員交流討論時(shí)間適當(dāng)，必須以個(gè)體充分獨(dú)立自主學(xué)習(xí)思考有價(jià)值問題為基礎(chǔ)與前提；教師控制組內(nèi)成員交流討論時(shí)間的優(yōu)劣，將直接決定著小組合作學(xué)習(xí)效益提升的

形式。為了能達(dá)到組內(nèi)相互提攜，我們統(tǒng)籌小組要本著“組內(nèi)異質(zhì)”的原則，為了讓小組之間公平競爭，我們還要堅(jiān)持“組間同質(zhì)”基本原則，在此基礎(chǔ)上組建4～5人的小組。組內(nèi)要安排一名品學(xué)兼優(yōu)的組長便于根據(jù)組員的實(shí)際情況分配學(xué)習(xí)任務(wù)，還要安排一名書記員總結(jié)交流成果。搭配過程中，我們不要只顧優(yōu)等生，更要重視那些平時(shí)交流比較少，不敢開口問問題的學(xué)生，要幫助他們盡快融合，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的合作。二、合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)中合理分工是重要的一步，這是保證分工協(xié)作能夠順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。具體操作

維度：學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和家長評(píng)價(jià)，并構(gòu)建了其獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。一、學(xué)生自評(píng)。學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括導(dǎo)學(xué)案自主預(yù)習(xí)、反饋檢測和小組學(xué)習(xí)中的合作態(tài)度、合作能力、創(chuàng)新能力等的自我評(píng)價(jià)。前兩項(xiàng)分別在上課伊始和反饋檢測環(huán)節(jié)實(shí)施，第三項(xiàng)在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)完成，學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)，談自己在小組合作中的探究、展示情況，反思自己的學(xué)習(xí)行為，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生按照參考項(xiàng)目，對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)估，加強(qiáng)自我管理，不斷完善自己。學(xué)生自

于助人，能負(fù)責(zé)小組內(nèi)任務(wù)安排、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、合作協(xié)調(diào)等。數(shù)學(xué)教師召開小組長會(huì)議，進(jìn)行專門培訓(xùn)，幫助他們明確職責(zé)，并在全班當(dāng)面發(fā)放由數(shù)學(xué)教師簽名的聘書。每組一般安排兩名數(shù)學(xué)優(yōu)秀生、兩名中等生、兩名學(xué)困生。二、實(shí)施過程個(gè)人組內(nèi)自主復(fù)習(xí)。這一階段，學(xué)生按照老師的要求自主復(fù)習(xí)指定章節(jié)內(nèi)容，主要是溫習(xí)做過的試卷、習(xí)冊等，達(dá)到知識(shí)的重新建構(gòu)。特別是以前做錯(cuò)的題要重點(diǎn)復(fù)習(xí)，進(jìn)行再嘗試，認(rèn)真思考訂正內(nèi)容，厘清老師的講解思路，凸顯對(duì)薄弱知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化。對(duì)于明知是當(dāng)時(shí)抄襲的作業(yè)要重

組原則，就是指“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即“組間零差距，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，亦即“組間水平相近，組內(nèi)成員雖各有差異，但卻有互補(bǔ)作用”的原則。1.合作小組與異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)小組通常和異質(zhì)分組聯(lián)系在一起，這正如華生（S.B.Watson）和馬歇爾（J.E.Marshall）所指出的那樣，異質(zhì)分組如此被合作學(xué)習(xí)普遍接受，以至于它已成為合作學(xué)習(xí)概念的一部分。必須注意，合作小組的設(shè)置，不能亂點(diǎn)兵，隨意組合，導(dǎo)致個(gè)別組熱鬧、無數(shù)組冷場。由于合作學(xué)習(xí)小組有一

7.4）g/L，組內(nèi)比較差異顯著（P＜ 0.05）；Hct水平分別為（20.7±3.7）%和（26.4±3.1）%，組內(nèi)比較差異顯著（P＜ 0.05）；RBC水平分別為（2.3±0.3）×1012/L和（2.8±0.2）×1012/L，組內(nèi)比較差異顯著（P＜ 0.05）。治療組患者治療前后Hb水平分別為（63.1±6.8）g/L和（97.3±6.4）g/L，組內(nèi)比較差異顯著（P＜ 0.05）；Hct水平分別為（21.1±2.9）%和（30.8±2.5）%，