王蘇欣　張耀東

摘要：習(xí)近平總書記就推進(jìn)京津冀協(xié)同發(fā)展指出，要著力擴(kuò)大環(huán)境容量生態(tài)空間，加強(qiáng)生態(tài)環(huán)境保護(hù)合作。京津冀協(xié)同發(fā)展已經(jīng)上升為國家戰(zhàn)略，是推進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會體制機(jī)制協(xié)調(diào)發(fā)展的需要，是探索生態(tài)文明建設(shè)的有效路徑。河北提出“綠色崛起”的規(guī)劃，是對接京津冀一體化，應(yīng)對經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。實(shí)現(xiàn)“綠色崛起”迫切需要大量高技能綠色應(yīng)用型人才。獨(dú)立學(xué)院作為新型辦學(xué)模式，已經(jīng)成為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的新載體。本文旨在探索獨(dú)立學(xué)院高技能綠色應(yīng)用型人才模式構(gòu)建的諸多路徑選擇。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；綠色教育；人才培養(yǎng)

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010-2020 年）》中，將人才分為黨政人才、企業(yè)經(jīng)營管理人才、專業(yè)技術(shù)人才、高技能人才、農(nóng)村實(shí)用人才、社會工作人才六大類。在這六類人才中，目前高校已普遍培養(yǎng)的有五類：黨政人才、企業(yè)經(jīng)營管理人才、專業(yè)技術(shù)人才、農(nóng)村實(shí)用人才、社會工作人才。按照普遍的人才發(fā)展規(guī)律來看，研究型人才、高級管理人才、高技能應(yīng)用型人才和高技能工人的比例應(yīng)該呈“金字塔”型。獨(dú)立學(xué)院向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型應(yīng)該培養(yǎng)的是高技能的應(yīng)用型人才。綠色應(yīng)用型人才是高技能應(yīng)用型人才的重要組成部分。綠色應(yīng)用型人才培養(yǎng)符合生態(tài)文明建設(shè)的要求。

1. 獨(dú)立學(xué)院綠色應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀——以河北省為例

1.1獨(dú)立學(xué)院綠色應(yīng)用型人才培養(yǎng)

獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)成為我國高等教育不可或缺的一部分。獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)方面做了大量工作，同時也存在和其他層次高校共有的問題。比如，開設(shè)與市場對接的實(shí)用課程，但是沒有考慮到畢業(yè)生服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，應(yīng)對措施略顯滯后；增加了實(shí)踐性的教育環(huán)節(jié)，但是在校企合作和產(chǎn)學(xué)研環(huán)節(jié)工作機(jī)制不夠順暢，沒有收到預(yù)期良好的效果；著手實(shí)施與公辦母體高校錯位發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，但是囿于高等教育資源的局限，改革的成效不夠顯著；開始重視改革主體的差異性，但是對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生群體的特殊性分析不夠深入。

1.2 河北省綠色應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

河北省的綠色教育和綠色人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出三大特征和趨勢：一是以京津冀協(xié)同發(fā)展和河北產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級為背景，綠色教育理念和綠色人才培養(yǎng)正逐步向各高等院校辦學(xué)理念、教育模式和人才評價標(biāo)準(zhǔn)逐步滲透。二是綠色教育正在國家頂層設(shè)計下逐步改變我省大學(xué)傳統(tǒng)的發(fā)展模式和教育范式。三是新興的綠色教育不單單是與環(huán)境科學(xué)以及環(huán)保專業(yè)概念相關(guān)，而是對綠色理念和綠色意識的傳承，以及綠色價值觀的培育。

2. 獨(dú)立學(xué)院綠色應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 獨(dú)立學(xué)院對實(shí)施綠色應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重視程度不夠，教學(xué)管理制度設(shè)計滯后

我省獨(dú)立學(xué)院沒有把綠色教育及人才培養(yǎng)提升到戰(zhàn)略高度予以重視。綠色人才的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置與社會實(shí)際人才需求不一致。教育行政管理部門及學(xué)校的管理者也沒有從根本上重視綠色人才培養(yǎng)工作。

2.2 綠色教育的體系設(shè)計不夠完善

綠色教育的體系設(shè)計較為落后，綜合因素考慮不夠。實(shí)行文理分科，割裂了學(xué)科之間的系統(tǒng)性，學(xué)生接受綠色教育被人為地設(shè)置了諸多障礙。

2.3 師資隊伍欠缺綠色素養(yǎng)

教師隊伍的綠色素養(yǎng)直接決定著所培養(yǎng)人才的綠色素養(yǎng)。這就要求獨(dú)立學(xué)院師資隊伍建設(shè)要著重考慮教師的自然科學(xué)環(huán)境方面的專業(yè)素質(zhì)，也要注重把人口、資源、環(huán)境與社會發(fā)展有機(jī)結(jié)合開展教育的能力，還要具備培育學(xué)生綠色道德觀、價值觀的綠色意識。

2.4 學(xué)生綠色意識較為淡薄

根據(jù)問卷調(diào)查顯示，目前獨(dú)立學(xué)院在校生綠色意識普遍淡薄。非環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生對環(huán)境科技常識知之甚少，連世界地球日、世界環(huán)境日都未聽說。這表明學(xué)生對環(huán)境保護(hù)、資源節(jié)約的敏感度普遍較低。綠色意識的淡薄，導(dǎo)致綠色自律能力的欠缺。校園內(nèi)普遍存在的浪費(fèi)現(xiàn)象足以敲響綠色意識危機(jī)的警鐘。

2.5 專業(yè)設(shè)置的過度“專業(yè)化” 和課程設(shè)置的過度“功利化”

專業(yè)劃分多而細(xì)、窄口徑的人才培養(yǎng)模式局限了通用復(fù)合型人才的培養(yǎng)。過度專門化和過早專門化的弊端從高中以及大中專課程可以看出，文理文科積弊難改，都人為地縮減了通識教育的份量。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國高校每年招收的非環(huán)境類的學(xué)生占普通學(xué)校招收人數(shù)的99.5%以上，而目前僅有10%的院校在非環(huán)境類專業(yè)中開設(shè)了環(huán)境課程。專業(yè)課程設(shè)置的市場化導(dǎo)致人才培養(yǎng)的功利化。

2.6 綠色校園文化建設(shè)比較落后

獨(dú)立學(xué)院綠色校園建設(shè)還沒有提上日程。功能完善、環(huán)境幽雅、具有獨(dú)特校園文化內(nèi)涵的校園環(huán)境是實(shí)施大學(xué)生綠色教育的基礎(chǔ)。目前現(xiàn)狀是獨(dú)立學(xué)院管理與服務(wù)卻仍然遵循傳統(tǒng)模式，例如，學(xué)生食堂不顧有關(guān)環(huán)保規(guī)定使用一次性筷子和塑料袋，這明顯有違綠色教育的宗旨。還有就是隱含于學(xué)校師生、管理人員的價值觀念、教育觀念、群體心態(tài)、管理作風(fēng)、校風(fēng)缺乏潛在的綠色教育意識。

3.獨(dú)立學(xué)院高技能綠色應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建要素

3.1 獨(dú)立學(xué)院要將綠色教育納入學(xué)校教育發(fā)展規(guī)劃

確立高技能綠色應(yīng)用型人才培養(yǎng)為先導(dǎo)。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院實(shí)際，著力培養(yǎng)和提高學(xué)生的綠色綜合素質(zhì)，主要從以下幾個方面開展工作：一是實(shí)施學(xué)生綠色知識普及計劃，包括綠色自然科學(xué)知識和綠色人文知識；二是培養(yǎng)學(xué)生綠色意識，增強(qiáng)大學(xué)生的綠色意識。這種綠色意識應(yīng)包括與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的自然關(guān)系的理論、思想、情感、知覺、倫理等意識要素和觀念形態(tài)；三是培養(yǎng)綠色道德觀和價值觀。綠色觀道德是人類社會與自然環(huán)境和諧關(guān)系的評判標(biāo)準(zhǔn)。獨(dú)立學(xué)院要培育學(xué)生尊重自然的價值觀、資源環(huán)境的平等觀、綠色的消費(fèi)觀；四是獨(dú)立學(xué)院要創(chuàng)造條件提高學(xué)生的“綠色”素質(zhì)，使之盡可能地參與環(huán)保實(shí)踐，使學(xué)生對保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源等一系列綠色行為表現(xiàn)出高度的主觀能動性和自覺性。

3.2 獨(dú)立學(xué)院要營造濃厚的綠色校園文化氛圍

提高學(xué)生綠色意識是一個潛移默化的過程，需要大力營造綠色校園文化氛圍予以熏陶。這需要獨(dú)立學(xué)院著手加強(qiáng)綠色校園文化建設(shè)，即綠色校園硬件環(huán)境建設(shè)和綠色校園文化軟件環(huán)境建設(shè)。

3.3 獨(dú)立學(xué)院要把提高教師綠色素養(yǎng)作為關(guān)鍵

一是要重視師資的培訓(xùn)。確保教師能夠匹配綠色教育素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，能夠不斷更新知識儲備，解放思想，改變觀念，從而與時俱進(jìn)地把綠色教育最前沿的理念和技能傳授給學(xué)生。教師對綠色知識、綠色意識、綠色道德、綠色技能等有了深刻認(rèn)識，完善了自身知識結(jié)構(gòu)，他們就會把這些知識和技能滲透到相關(guān)學(xué)科的教學(xué)過程中，應(yīng)用到具體的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中去。在一定程度上，提高教師的綠色素養(yǎng)是加強(qiáng)大學(xué)生綠色教育的關(guān)鍵。

3.4 獨(dú)立學(xué)院要把綠色課程設(shè)置作為重點(diǎn)

調(diào)整和創(chuàng)新課程設(shè)置，加大綠色課程體系建設(shè)。獨(dú)立學(xué)院綠色教育的課程設(shè)置原則應(yīng)該是從學(xué)習(xí)到實(shí)踐再到創(chuàng)新的過程。根據(jù)綠色教育的普遍原理，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新各環(huán)節(jié)課程體系建設(shè)，圍繞綠色教育核心功能，努力培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識和能力。圍繞綠色課程設(shè)置創(chuàng)新教學(xué)手段，采取引導(dǎo)式、啟發(fā)式教學(xué)方式開展綠色教學(xué)實(shí)踐活動。

3.5 加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院綠色教育綜合管理能力

獨(dú)立學(xué)院要著手組建綠色教育綜合管理協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)組織實(shí)施綠色教育能力提升計劃。密切配合教學(xué)、科研管理部門與資源環(huán)境有關(guān)的機(jī)構(gòu)聯(lián)合起來，使綠色教育實(shí)踐落到實(shí)處。

[參考文獻(xiàn)]

梁仁君.關(guān)于我國高等學(xué)校開展環(huán)境教育的探討[J].黑龍江高教研究，2005，（6）.

本文系2014年度河北省人力資源和社會保障研究課題《獨(dú)立學(xué)院高技能人才培養(yǎng)助力我省“綠色崛起”問題及對策研究》（JRS-2014-3028）的研究成果之一

（作者單位：石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院華信學(xué)院，河北 石家莊 050700）endprint