王春曉

2012年9月，為進(jìn)一步鞏固和發(fā)展全員、全方位、全過程的育人機(jī)制，山東省委高校工委在山東省內(nèi)選取六所高校作為試點(diǎn)，推進(jìn)高校學(xué)生工作隊(duì)伍建設(shè)“專兼職輔導(dǎo)員相結(jié)合、輔導(dǎo)員與班主任工作相結(jié)合，完善全員育人機(jī)制”（簡稱“兩結(jié)合”）。作為試點(diǎn)院校之一，山東女子學(xué)院的組織、人事、學(xué)生工作等部門圍繞輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)制定和完善了“兩結(jié)合”相關(guān)制度。2012年底，完成了班主任的選配和聘任，2012—2013學(xué)年第二學(xué)期開始已全面開展工作。筆者作為一名輔導(dǎo)員，深刻感覺到開展“兩結(jié)合”以來對大學(xué)生思想政治教育工作所產(chǎn)生的積極影響和促進(jìn)作用，在此談一談對“兩結(jié)合”工作的看法。

一、“輔導(dǎo)員、班主任兩結(jié)合”理論的重要意義

“輔導(dǎo)員、班主任兩結(jié)合”是在當(dāng)社會發(fā)展的新背景和新形勢下，針對大學(xué)生的思想政治教育工作和管理工作提出的一種理論創(chuàng)新和方法創(chuàng)新，具有非常重要的理論和實(shí)踐意義。第一，這一創(chuàng)新理論的提出緊密圍繞《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號）、《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》（教社政[2005]2號）和《普通高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（中華人民共和國教育部令24號）等文件精神，是在我國現(xiàn)有大學(xué)生思想政治教育管理經(jīng)驗(yàn)一脈相承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。第二，隨著高等教育近年來從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，并繼續(xù)向普及教育發(fā)展，輔導(dǎo)員與高校學(xué)生的師生比例不斷增加。從山東女子學(xué)院的情況來看，一名輔導(dǎo)員要面對200名以上甚至更多的學(xué)生，學(xué)生日常教育、管理和服務(wù)事務(wù)責(zé)任壓力較重。與此同時(shí)，當(dāng)今90后高校學(xué)生呈現(xiàn)出了新的特點(diǎn)，如：獨(dú)生子女比例較大、思想意識較早熟但獨(dú)立性差；在互聯(lián)網(wǎng)的普及下極易受到各種意識形態(tài)的沖擊但辨別力差；行為易沖動(dòng)，不計(jì)后果。這些高校學(xué)生的新特點(diǎn)對輔導(dǎo)員的思想政治教育和管理工作提出了更高的要求。但由于學(xué)生人數(shù)眾多，管理相對“粗放”，輔導(dǎo)員有時(shí)難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的問題，工作存在一些漏洞。而“輔導(dǎo)員、班主任兩結(jié)合”是給各班配上兼職班主任，則可以把“蛋糕”切小，細(xì)化學(xué)生管理。第三，當(dāng)今專任教師在教學(xué)中的“教書”功能強(qiáng)化但“育人”功能相對弱化。許多高校存在教師上課即來下課即走的情況，造成高校學(xué)生與教師之間多是知識上的聯(lián)系。這使得部分學(xué)生與教師之間關(guān)系較冷淡、教師也不方便理解學(xué)生的思想狀況。而“班主任、輔導(dǎo)員兩結(jié)合”使得任課教師成為學(xué)生的班主任，拉近任課教師與學(xué)生之間的距離，促進(jìn)教師更好地了解并幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)之外的發(fā)展問題、生涯規(guī)劃問題和心理疑惑，密切了高校學(xué)生與任課教師之間的聯(lián)系。更重要的是，許多輔導(dǎo)員不是學(xué)生所學(xué)相關(guān)專業(yè)出身，而任課老師作為班主任就可以給學(xué)生更多專業(yè)和未來發(fā)展方面的指導(dǎo)。

二、“班主任、輔導(dǎo)員兩結(jié)合”中輔導(dǎo)員與班主任角色定位與分工

根據(jù)中華人民共和國教育部令第24號《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，輔導(dǎo)員的主要職責(zé)是：幫助高校學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，堅(jiān)持走社會主義道路和樹立馬克思主義堅(jiān)定信念。通過經(jīng)常性的談心活動(dòng)幫助高校學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)、心理品質(zhì)和優(yōu)良品格，增強(qiáng)學(xué)生克服困難、經(jīng)受考驗(yàn)、承受挫折的能力，有針，對性地幫助學(xué)生處理好學(xué)習(xí)成才、擇業(yè)交友、健康生活等方面的具體問題。了解和掌握高校學(xué)生思想政治狀況，針對學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，及時(shí)進(jìn)行教育和引導(dǎo)，化解矛盾沖突，參與處理有關(guān)突發(fā)事件，維護(hù)好校園安全和穩(wěn)定。落實(shí)好對經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助的有關(guān)工作，積極開展就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作。發(fā)揮學(xué)生班集體在大學(xué)生思想政治教育中的組織力量，指導(dǎo)學(xué)生黨支部和班委會建設(shè)，做好學(xué)生骨干培養(yǎng)工作。組織、協(xié)調(diào)班主任、思想政治理論課教師和組織員等工作骨干共同做好經(jīng)常性的思想政治工作，在學(xué)生中間開展形式多樣的教育活動(dòng)?？偟膩碚f，輔導(dǎo)員要做好學(xué)生的思想政治教育、日常管理和服務(wù)。

班主任一般負(fù)責(zé)一到兩個(gè)班級，人數(shù)相對較少，比起輔導(dǎo)員，與學(xué)生的溝通更加密切。班主任應(yīng)該發(fā)揮其專任教師的專業(yè)特長，重點(diǎn)負(fù)責(zé)班級的學(xué)風(fēng)建設(shè)，了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。做好學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生制訂課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，開展科技創(chuàng)新活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、選擇專業(yè)方向、確定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，保障學(xué)生圓滿完成學(xué)業(yè)。組織學(xué)生參加各級各類專業(yè)競賽，拓展學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。積極開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，促進(jìn)就業(yè)質(zhì)量的提高，努力實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生充分就業(yè)。當(dāng)然，班主任也應(yīng)當(dāng)定期召開班會，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)和生活情況。

三、堅(jiān)持以輔導(dǎo)員工作為中心，推進(jìn)“輔導(dǎo)員、班主任兩結(jié)合”多樣化發(fā)展

1、堅(jiān)持輔導(dǎo)員工作的基礎(chǔ)性和主動(dòng)性。

“班主任、輔導(dǎo)員兩結(jié)合”制度的成功實(shí)施一定是基于輔導(dǎo)員與班主任之間的明確分工、通力合作。只有明確分工，才能使學(xué)生工作的各方面責(zé)任明確，防止遺漏。只有默契配合，才能形成全員育人合力，加強(qiáng)大學(xué)生的教育與管理。在這項(xiàng)制度的實(shí)施過程中，應(yīng)當(dāng)以輔導(dǎo)員工作為中心，推進(jìn)“兩結(jié)合”的多樣化發(fā)展。需要說明的是，這里的“以輔導(dǎo)員工作為中心”不是說輔導(dǎo)員的工作比班主任工作更重要，或者是班主任的工作可以忽略，而是在結(jié)合實(shí)際的情況下，作為輔導(dǎo)員，應(yīng)該在“兩結(jié)合”中發(fā)揮基礎(chǔ)作用和主動(dòng)作用，承擔(dān)更多的責(zé)任。

從“兩結(jié)合”對輔導(dǎo)員和班主任的定位和職責(zé)要求來看，兩者的工作有很多相一致的部分，比如說班級學(xué)生干部隊(duì)伍和團(tuán)組織的建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生的實(shí)踐和科技活動(dòng)指導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況等。在這種情況下輔導(dǎo)員有可能認(rèn)為班級完全交給班主任管理，只要跟班主任及時(shí)溝通，了解班里的各種情況就可以了，不需要再插手班級管理。但是這樣會出現(xiàn)一些問題。比如：同一個(gè)學(xué)院或?qū)I(yè)中，每個(gè)班主任的要求和獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)可能會不一致，這樣可能產(chǎn)生不同的學(xué)生管理標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生來說不夠公平。另外，兼職班主任可能對學(xué)生管理和服務(wù)的一些內(nèi)容不熟悉，幫助學(xué)生處理問題的速度較慢。很多兼職班主任是任課教師，沒有固定辦公室，不能隨時(shí)接到學(xué)生電話，很難處理一些緊急問題。在這些情況下，就需要輔導(dǎo)員的配合。即使在配有兼職班主任的情況下，輔導(dǎo)員也應(yīng)該積極主動(dòng)的與班主任聯(lián)系，探討本學(xué)院在學(xué)生管理方面的各項(xiàng)要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；熟悉自己所帶班級的基本情況，通過經(jīng)常性的召開班會或深入學(xué)生住宿、學(xué)習(xí)、生活場所了解學(xué)生的各種困難和問題。積極主動(dòng)的與其班主任聯(lián)系，通過不同的角度和彼此交流發(fā)現(xiàn)問題、共同解決。另外，除了關(guān)注事務(wù)性工作，輔導(dǎo)員也應(yīng)該牢記自己思想政治教育的職責(zé)，通過各種形式的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生們具備正確價(jià)值觀念和理想信念。endprint

2、推進(jìn)“輔導(dǎo)員、班主任兩結(jié)合”的多樣化發(fā)展

這里的多樣化發(fā)展指的是“輔導(dǎo)員、班主任兩結(jié)合”配合方式上的多樣化發(fā)展。考慮到實(shí)際情況，擔(dān)任兼職班主任的教師身份不同，不能完全要求所有兼職班主任的工作達(dá)到一致性，而應(yīng)該允許“兩結(jié)合”的實(shí)現(xiàn)形式有所差異。這也是輔導(dǎo)員發(fā)揮主動(dòng)性，配合不同班主任的過程。

第一，有大量青年教師擔(dān)任兼職班主任工作。這些教師精力比較充沛，有一部分還是高校坐班人員，時(shí)間充足。因此在擔(dān)任兼職班主任的過程中，可以與學(xué)生密切聯(lián)系，經(jīng)常關(guān)注班級學(xué)生的動(dòng)態(tài)，嚴(yán)格進(jìn)行班級日常管理。輔導(dǎo)員與這部分教師進(jìn)行班級管理的合作中，主要起協(xié)助的作用?？梢詫W(xué)校的一些要求先與班主任進(jìn)行溝通，班主任通過與班級學(xué)生聯(lián)系布置任務(wù)，然后通過班主任的匯總將結(jié)果交輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員統(tǒng)一上報(bào)。由于班主任對班級學(xué)生情況掌握的非常準(zhǔn)確，可以避免出現(xiàn)問題。同時(shí)，如果班級中出現(xiàn)各種學(xué)生心理問題或安全隱患，班主任也會及時(shí)發(fā)現(xiàn)，消除在萌芽狀態(tài)。

第二，學(xué)生的專業(yè)課教師擔(dān)任兼職班主任。跟這些班主任合作，輔導(dǎo)員要在密切配合的同時(shí)好好了解相關(guān)專業(yè)問題。因?yàn)檫@些教師們不僅能對班級事務(wù)進(jìn)行管理，還能彌補(bǔ)輔導(dǎo)員專業(yè)不對口的缺點(diǎn)，更多的成為學(xué)生們的學(xué)業(yè)指導(dǎo)師。他們給學(xué)生更多的專業(yè)指導(dǎo)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，幫學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，由于了解班級學(xué)生的情況，能指導(dǎo)學(xué)生們參加與其水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)科競賽，幫助學(xué)生確定考研或就業(yè)方向。這樣學(xué)生們在專業(yè)的道路上會走的更遠(yuǎn)。

第三，學(xué)校各部門的機(jī)關(guān)干部擔(dān)任兼職班主任。他們可能由于本身的工作繁忙沒有時(shí)間經(jīng)常給學(xué)生開例會或深入學(xué)生生活，但是可以通過現(xiàn)在非常發(fā)達(dá)的各種網(wǎng)絡(luò)資源了解學(xué)生情況，用豐富的經(jīng)驗(yàn)幫學(xué)生解決各種心理和職業(yè)發(fā)展困惑。輔導(dǎo)員在這種時(shí)候就要更多的關(guān)注和這些班級的各類事務(wù)。如果不方便通過班主任完成各種統(tǒng)計(jì)或上傳下達(dá)工作，可以在與班主任協(xié)商好的情況下直接聯(lián)系班干部幫助班主任進(jìn)行工作，發(fā)揮主導(dǎo)作用。

每個(gè)班主任有自己的工作思路和方式，只有輔導(dǎo)員發(fā)揮其基礎(chǔ)作用，才能協(xié)助班主任在工作盡量保持一致的標(biāo)準(zhǔn)。只有輔導(dǎo)員發(fā)揮其積極主動(dòng)的作用，才能與班主任一起互相彌補(bǔ)不足，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

總之，“專兼職輔導(dǎo)員相結(jié)合、輔導(dǎo)員與班主任工作相結(jié)合，完善全員育人機(jī)制”具有創(chuàng)新性的理論和實(shí)踐意義，豐富了高校學(xué)生的思想政治教育工作的理念和方法。這一新理論的有序推進(jìn)需要輔導(dǎo)員和班主任把握好各自定位，各盡其責(zé)。輔導(dǎo)員是學(xué)生管理的專業(yè)人員，需要不斷向?qū)I(yè)化職業(yè)化發(fā)展，因此在“兩結(jié)合”過程中，應(yīng)該堅(jiān)持以輔導(dǎo)員工作為中心，發(fā)揮其基礎(chǔ)和主動(dòng)性。根據(jù)兼職班主任的不同情況，輔導(dǎo)員與班主任相適應(yīng)相配合，促進(jìn)“兩結(jié)合”多樣化發(fā)展，形成全員育人合力，進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生的教育和管理。

（作者單位：山東女子學(xué)院 ，山東 濟(jì)南 250000）endprint