沈麗 程蓉

【摘 要】文章分析了國內外六國的技術技能型人才的培養(yǎng)，分別在人才培養(yǎng)目標上，專業(yè)課程設置上以及師資隊伍建設上的區(qū)別。

【關鍵詞】人才培養(yǎng)目標；課程設置；師資隊伍

高職教育是社會主義教育事業(yè)的重要組成部分，為中國的經濟騰飛提供了大量的專業(yè)化人才，做出了重大貢獻。隨著我國經濟的高速發(fā)展。高職教育培養(yǎng)目標上發(fā)生了重大的變化，從最初的高層次實用技術人才到高技能人才，再到高素質技術技能型人才，深刻地反映了我國經濟發(fā)展的不同階段對人才的不同要求，這也要求我們教育工作者要積極的學習和研究新時期人才培養(yǎng)目標的新要求、新特點，同時也要學習和分析其他國家的人才培養(yǎng)經驗。本文分析了中外六國的技術技能型人才的培養(yǎng)，分別在培養(yǎng)目標上，專業(yè)課程設置上以及師資隊伍建設上的區(qū)別。

一、人才培養(yǎng)目標及比較分析

英國在人才培養(yǎng)目標上，要求學生掌握七大能力。分別是：自我管理與發(fā)、與人合作共事、交往和聯系、安排任務和解決問題、數字運用、科技應用和設計與創(chuàng)新。

美國的人才培養(yǎng)目標上，對學生進行職業(yè)意識、職業(yè)探索、職業(yè)準備、職業(yè)定向、職業(yè)訓練的能力的培養(yǎng)，使學生能夠循序漸近地學習完整的職業(yè)知識和技能。

德國的人才培養(yǎng)目標上，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，既要求學生掌握專業(yè)的理論知識，也要求學生學到實用的社會生存技能。

澳大利亞的人才培養(yǎng)目標上，通過工作經驗的學習，養(yǎng)學生的適應不同的工作場所、不同的新技術和不斷變化的環(huán)境以及各類職業(yè)。

日本在人才培養(yǎng)目標上，采用學校教育和企業(yè)大學共同發(fā)展，特別是企業(yè)實行終身雇傭制來培養(yǎng)自己的高技能人才，著重培養(yǎng)學生愛企業(yè)，忠于企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，以及專業(yè)精細化的職業(yè)技能。

我國在人才培養(yǎng)目標上，著力培養(yǎng)技術技能型人才，要求學生在知識水平、專業(yè)技能和職業(yè)素質上均衡發(fā)展，達到符合產業(yè)轉型升級和企業(yè)技術創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術技能型人才。

二、專業(yè)課程設置比較分析

英國的專業(yè)設置按照就業(yè)崗位劃分為九大門類，分別是藝術與設計類、商務類、建筑類、工程類、健康與保健類、信息技術與計算機類、土地與鄉(xiāng)村發(fā)展類、媒體類和旅游類。課程實行模塊教學，模塊課程內容是由專業(yè)顧問和課程專家依據職業(yè)標準共同制定，學生可以在模塊課程體系中自主選擇和制定學習內容，自主靈活。

美國的專業(yè)設置了16個專業(yè)群，其專業(yè)群主要依據國家經濟和產業(yè)發(fā)展的集聚性、交互性而設置，每個專業(yè)群又各自分為多個專業(yè)方向，其課程設置上依據專業(yè)群基礎知識、專業(yè)方向知識和技能標準三個方面設計分層課程，形成模塊化課程體系。

德國的專業(yè)設置和課程設置上根據國家政策和行業(yè)要求僅僅規(guī)范了各類職業(yè)教學大綱，對課程設置沒有專門統(tǒng)一要求，只要求各大職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)根據市場需求自行設置專業(yè)和課程，只要能夠將最新的工藝、方法、技術傳授給學生，最快速度將學生培養(yǎng)成企業(yè)需要的專門人才。

澳大利亞的專業(yè)設置以市場需求為導向設置專業(yè)，根據工作崗位要求，采用分層教學，課程設置上建立模塊化課程體系，各模塊之間還可以通過學分制相互轉換，拓寬了學生的學習范圍，同時也增強了學生的職業(yè)技能的轉換。

日本的專業(yè)設置上按學校的類型和功能來設置專業(yè)，分為短期大學，高等?？茖W校，專門學校，技術科學大學四種。日本的課程設置上重培養(yǎng)學生的實踐能力，以學科為中心將課程劃分為一般教養(yǎng)課程和專業(yè)課程2大類，其中將實踐課的課程種類和數量上設置較大的比例，來提高學生的實踐技能。

我國專業(yè)設置是根據我國的人才培養(yǎng)目標設置的，是按照行業(yè)分類、職業(yè)差別和產業(yè)結構，以及根據地方經濟建設和社會發(fā)展的特點設置、改造和調整專業(yè)結構。課程設置則強調理論與知識的綜合性、操作技能的應用性和針對性的模塊教學，培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)基礎知識、較強的崗位技能，較高的職業(yè)素養(yǎng)。

三、師資隊伍建設比較分析

英國師資隊伍建設體現在以下四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，教師的職前教育，分為本科教育、研究生教育和職業(yè)教育，特別是職業(yè)教育的教師，采用的校企合作形式進行專門培養(yǎng)；第二環(huán)節(jié)采用法制化的師資標準，要求教師具備專業(yè)價值與實踐、知識與理解、教學與創(chuàng)新的能力與素質；第三環(huán)節(jié)是嚴格的職前考察，包括入職輔導、教學指導和教學考察三步驟；第四環(huán)節(jié)是可持續(xù)的在職培訓，包括專業(yè)的授課指導和企業(yè)實習。通過以上系統(tǒng)性的師資隊伍建設，培養(yǎng)出大量的優(yōu)秀教師。

美國師資隊伍建設情況如下：學歷要求較高，本科以上學歷；每年均需參加教師資格考試，成績合格才可繼續(xù)擔任教師；注重雙師隊伍建設，引進企業(yè)、行業(yè)專家、高級技術人員擔任兼職教師，且兼職教師比例大于專職教師。

德國師資隊伍建設與“雙元制”教育模式相一致，不僅要求教師具有高學歷資格，還要接受強制性的、持續(xù)的在職培訓，還必須具備相關職業(yè)，相關行業(yè)的豐富實踐經驗，聘請很多工匠和大師擔任教師。

澳大利亞的師資隊伍建設上要求教師具有跨領域工作的能力，還必須同時具備行業(yè)從業(yè)資格證書和培訓與評估四級證書。教師要求至少有 3至5 年的行業(yè)專業(yè)工作經驗，具有行業(yè)的相關職業(yè)資格證書和職業(yè)教育教師資格證書。澳大利亞兼職教師比例高達30% 以上，有效的保證了職業(yè)教育任務的完成。

日本的師資隊伍建設上重視職業(yè)教育師資的規(guī)格化，如教師高學歷， 還要求教師在實踐生產中，建設管理中和在服務第一線的工作經歷和經驗。此外，高職院校還聘用的退休教師。政府和高職院校非常重視教師國際化素質的培養(yǎng)，采取組織教師進修、經常派遣教師帶領學生團隊赴國外學習、還組織教師參加海外志愿服務活動，開闊教師的視野，培養(yǎng)國際型職業(yè)技術師資隊伍。

我國高職教育的師資隊伍建設采用專兼職教師相結合的形式，專兼職教師比例嚴重失衡，兼職教師在數量上，質量上，層次上均有較大差距。還有“雙師型”教師嚴重不足，專職教師地域層次差別明顯等一些問題亟待改革。

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