陳國(guó)華

【摘要】緩解幼兒的分離焦慮，時(shí)于初次入園的幼兒，教師有效的指導(dǎo)策略尤為重要。教師應(yīng)該認(rèn)真分析幼兒表現(xiàn)分離焦慮的不同形式，找出分離焦慮產(chǎn)生的原因，從而找到緩解分離焦慮的不同形式，找出分離焦慮產(chǎn)生的原因，從而找到緩解分離焦慮的有效策略并進(jìn)行實(shí)施，達(dá)到消除幼兒分離焦慮的目的

【關(guān)鍵詞】分離焦慮 陪伴

一、調(diào)查目的

小班幼兒離開(kāi)家庭、離開(kāi)了父母的陪伴進(jìn)入幼兒園，幼兒園這個(gè)新環(huán)境對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是陌生的，出現(xiàn)分離焦慮這種情況，對(duì)幼兒的身心發(fā)展以及教師的教育工作成為了難題，緩解幼兒的分離焦慮的不同形式，教師有效的指導(dǎo)策略尤為重要。教師應(yīng)該認(rèn)真分析幼兒表現(xiàn)分離焦慮的不同形式，找出分離焦慮產(chǎn)生的原因，從而找到緩解分離焦慮的不同形式，找出分離焦慮產(chǎn)生的原因，從而找到緩解分離焦慮的有效策略并進(jìn)行實(shí)施，達(dá)到消除幼兒分離焦慮的目的，而幫助幼）L盡快地適應(yīng)幼兒園的生活。

二、調(diào)查時(shí)間

2018.08.20-2018.0.30。

三、調(diào)查地點(diǎn)

特教幼教師范學(xué)院附屬幼兒園。

四、調(diào)查方法

觀察法。

五、調(diào)查對(duì)象

小3-4歲幼兒。

六、調(diào)查現(xiàn)狀分析

（一）小班幼兒產(chǎn)生分離焦慮的表現(xiàn)分析

1.哭鬧。在觀察過(guò)程中，哭鬧是最常見(jiàn)最明顯的表現(xiàn)方式，幼兒用哭鬧這種最直接的方式表達(dá)自己的情緒，容易引起關(guān)注，希望得到安慰。

2.裝病。裝病是幼兒另一個(gè)試圖離開(kāi)幼兒園的辦法，幼兒不舒服時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)很關(guān)心，并且會(huì)一直陪伴，家長(zhǎng)觀察發(fā)現(xiàn)孩子并沒(méi)有什么病癥，發(fā)現(xiàn)這是分離焦慮的表現(xiàn)之一。

3.一日生活不積極。內(nèi)心的惶恐不安，使幼兒難以將注意力集中到教師的教學(xué)活動(dòng)上，只能以沉默傳遞心中的焦慮。保持沉默，安靜端坐。

（二）產(chǎn)生分離焦慮的原因分析

1.生活環(huán)境的變化。小班幼兒離開(kāi)家庭，離開(kāi)父母的陪伴，進(jìn)人幼兒園。幼兒對(duì)這個(gè)陌生的新環(huán)境，和家里不一樣了，進(jìn)而幼兒會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)和不安全感。

2.生活規(guī)律和習(xí)慣的改變。會(huì)穿衣服、穿鞋自己、吃幼兒園有完整的一日生活作息制度，和家里的生活迥然不同，在家里可以隨心所欲的做任何事情。但，在幼兒園吃飯、睡覺(jué)等所有活動(dòng)時(shí)間都是固定的。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒不飯困難，在日常自理生活都會(huì)產(chǎn)生痛苦。

3.幼兒的個(gè)性、氣質(zhì)差異。性格內(nèi)向的幼兒對(duì)父母的依戀會(huì)更嚴(yán)重，適應(yīng)外界新環(huán)境慢，情緒波動(dòng)大，分離焦慮更加明顯。

4.家長(zhǎng)自身的分離焦慮對(duì)幼兒的影響。一些家長(zhǎng)的焦慮通過(guò)言行、表情表現(xiàn)出來(lái)，父母的心理狀態(tài)會(huì)給幼兒帶來(lái)巨大的直接影響。

七、調(diào)查策略

（一）幼兒方面的教育

1.有趣的活動(dòng)。把·幼兒園的一日生活變得有趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常帶幼兒玩滑梯、蕩悠千的游戲，教育活動(dòng)時(shí)，教一些幼兒喜歡且容易接受的歌曲、手指游戲、操作游戲等。讓幼兒在寬松、自由的氛圍中愉快地生活、學(xué)習(xí)，從而緩解焦慮。

2.及時(shí)做好家園之間的溝通。在幼兒人園之前，教師與家長(zhǎng)需要相互溝通，人園前讓家長(zhǎng)做好孩子的人園準(zhǔn)備，例如在家里鍛煉幼兒的自理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手能力。介紹小班幼兒年齡特點(diǎn)，提醒家長(zhǎng)準(zhǔn)備好幼兒的換洗衣服。幼兒人園后，及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，讓家長(zhǎng)了解幼兒在園的心理表現(xiàn)。只有家園共同合作，才能有效的消除幼兒的分離焦慮教師只有細(xì)致周到，可以緩解家長(zhǎng)心中的擔(dān)憂，從而解決家長(zhǎng)的憂慮輻射給孩子。

3.理解并鼓勵(lì)幼兒。幼兒剛來(lái)到幼兒園，老師要主動(dòng)、熱情接待新人孩子，多與孩子進(jìn)行情感交流，抱一抱、親一親，表示老師喜歡她，讓孩子感到溫暖、安全，緩解緊張情緒。

（二）家庭方面的教育

1.給幼兒養(yǎng)成合理的作息時(shí)間，提高幼兒能力。家庭是幼兒生活的第一場(chǎng)所，在溫馨、幸福之外，還要給幼兒養(yǎng)成合理的作息時(shí)間，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。在人園前，可以有計(jì)劃的對(duì)孩子的生活自理能力，如脫穿衣服、如廁、吃飯等能力，初步養(yǎng)成習(xí)慣，對(duì)人園集體生活會(huì)產(chǎn)生自信心，可以減輕分離焦慮。

2.創(chuàng)設(shè)良好的心里環(huán)境。家長(zhǎng)可以多帶孩子出去玩一玩，擴(kuò)大幼兒生活范圍和交往范圍，給幼兒提供更多的交往機(jī)會(huì)鍛煉人際交往能力，逐步培養(yǎng)幼兒對(duì)外界的感知與認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)信任感和存在感。

3.家長(zhǎng)的模范作用，排除家長(zhǎng)的分離焦慮情緒。先消除家長(zhǎng)的焦慮情緒。在幼兒人園之前期，讓家長(zhǎng)在了解活動(dòng)目標(biāo)的前提下，先培伴幼兒入園，適應(yīng)幼兒園生活，家長(zhǎng)應(yīng)放手讓孩子自己去做事情，家長(zhǎng)旁觀者，孩子是行動(dòng)者，教師是指導(dǎo)者。

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