王詠梅

【摘要】高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)是傳播思想政治教育內(nèi)容、提升思想政治教育效果的重要媒介，關(guān)于高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)的研究取得了一些成果，學(xué)界形成了教學(xué)話語(yǔ)體系的建構(gòu)、教學(xué)話語(yǔ)與教材話語(yǔ)的關(guān)系、教學(xué)話語(yǔ)存在的問(wèn)題及解決路徑、互聯(lián)網(wǎng)等視域下的思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)研究等視角。

【關(guān)鍵詞】高校 思想政治理論課 教學(xué)話語(yǔ)

2016年12月7日至8日，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議在北京召開，習(xí)近平總書記發(fā)表重要講話指出：“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待”，可以看出，高校思想政治理論課課堂教學(xué)在思想政治工作中占據(jù)著重要的地位，對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)的研究可以提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。本文選擇了2007以來(lái)的四十篇文章進(jìn)行分析，解讀學(xué)界對(duì)該問(wèn)題研究的現(xiàn)狀，并嘗試對(duì)本問(wèn)題的深入研究進(jìn)行一些思考。

一、高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)的研究視角

綜觀既有研究成果，學(xué)者們對(duì)于高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)的研究視角集中在了以下方面。

1.高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)與教材話語(yǔ)之間的關(guān)系。學(xué)者們一般以分析教材話語(yǔ)和教學(xué)話語(yǔ)的關(guān)系作為文章的起始問(wèn)題，界定教學(xué)話語(yǔ)和教材話語(yǔ)的概念、特點(diǎn)和功能，如李德芝、李薇指出教材話語(yǔ)是知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的概念化、系統(tǒng)化和抽象化的書面語(yǔ)言集合體；教學(xué)話語(yǔ)是通過(guò)教師對(duì)教材話語(yǔ)的加工和處理，把概念化、抽象化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系轉(zhuǎn)化為大學(xué)生能夠接受和認(rèn)可的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。溫美平、孔晨旭認(rèn)為，高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)的重要功能是幫助學(xué)生樹立馬克思主義的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，教學(xué)話語(yǔ)必須具備可接受性、真實(shí)性、正確性的特點(diǎn)。教材話語(yǔ)發(fā)揮著黨和國(guó)家意識(shí)形態(tài)傳播的功能，具備“官方化”“文件化”、理論化、現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)。教學(xué)話語(yǔ)與教材話語(yǔ)在本質(zhì)上并沒(méi)有根本的區(qū)別，可是在功能和特點(diǎn)上存在差異，教師有必要在課堂教學(xué)中開展教學(xué)話語(yǔ)和教材話語(yǔ)的轉(zhuǎn)換工作，根據(jù)教學(xué)目的和大學(xué)生對(duì)象的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具體的話語(yǔ)語(yǔ)境，有針對(duì)性地對(duì)教材話語(yǔ)進(jìn)行加工和衍生，創(chuàng)造性地構(gòu)造教學(xué)話語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義基本理論知識(shí)，領(lǐng)會(huì)馬克思主義和中國(guó)特色社會(huì)主義理論的基本精神，內(nèi)化于心，外化于行。從已有的研究成果看，學(xué)者們基本形成的共識(shí)是，教學(xué)話語(yǔ)與教材話語(yǔ)是兩種話語(yǔ)表達(dá)體系，在功能和特點(diǎn)方面存在著明顯的不同，但二者在本質(zhì)上相同的，不過(guò)為了達(dá)到提升思想政治理論課教學(xué)效果的目的，教師有必要把教材話語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)話語(yǔ)。

2.高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)存在的問(wèn)題。在此間題上學(xué)者大體形成了以下觀點(diǎn)：一是認(rèn)為從宏觀上說(shuō)思想政治教育理論研究的話語(yǔ)體系不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)多樣性的話語(yǔ)表達(dá)，思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系與思想政治理論課的教學(xué)實(shí)踐不相適應(yīng)，如常翠的《當(dāng)前我國(guó)高校思政理論課教學(xué)話語(yǔ)體系存在問(wèn)題及創(chuàng)新思路》；二是認(rèn)為拘泥于教材話語(yǔ)，文本話語(yǔ)太強(qiáng)。有研究認(rèn)為教學(xué)話語(yǔ)與教材話語(yǔ)存在著差異，教材話語(yǔ)是藍(lán)本，教師的作用是把理論性、深刻性、思想性的教材話語(yǔ)風(fēng)格轉(zhuǎn)化為大學(xué)生所易于接受的教學(xué)語(yǔ)言。也有研究認(rèn)為文本話語(yǔ)范式是思想政治理論課傳統(tǒng)教學(xué)話語(yǔ)范式的弊端，具體體現(xiàn)在“教師強(qiáng)勢(shì)話語(yǔ)地位造成學(xué)生主體地位失落、由知識(shí)中心造成思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)單一化、強(qiáng)調(diào)思想統(tǒng)一性造成學(xué)生創(chuàng)新性思維缺失”；三是認(rèn)為教學(xué)話語(yǔ)滯后，缺乏時(shí)代性。帶有一定歷史感的教材話語(yǔ)與身處社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期青年人的思維方式、理解能力存在著差異，有些教師不能應(yīng)對(duì)這種變化，不能更多地運(yùn)用富有時(shí)代特色的話語(yǔ)，造成了思想政治教育效果的下降；四是認(rèn)為教學(xué)話語(yǔ)脫離了當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際。目前在校大學(xué)生的主體是“90后”，“00后”也步人了大學(xué)校園，有些教師的教學(xué)話語(yǔ)脫離了年輕人的生活實(shí)際，造成了話語(yǔ)的障礙甚至是鴻溝，自然影響到教學(xué)效果的體現(xiàn)；五是教師在教學(xué)的過(guò)程中過(guò)分迎合學(xué)生。趙中源、陳倩認(rèn)為，“迎合式”是高校思想政治理論課的一種誤區(qū)，“導(dǎo)致課堂教學(xué)的娛樂(lè)化、隨意化、自我化和柔情化，其直接結(jié)果是高校思政課的形式化和庸俗化?！?/p>

3.高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)的創(chuàng)新路徑。在此問(wèn)題上學(xué)者大多對(duì)高校思想政治理論課存在的問(wèn)題進(jìn)行分析之后，提出自己的解決方案，具體的建議有以下幾個(gè)方面：一是更新文本話語(yǔ)、使用時(shí)代話語(yǔ)、生活話語(yǔ)及平等話語(yǔ)。陳杰建議要大量采用時(shí)代話語(yǔ)、適當(dāng)借用網(wǎng)絡(luò)話語(yǔ)、熟練運(yùn)用生活話語(yǔ)、盡量活用情感話語(yǔ)、堅(jiān)持使用平等話語(yǔ)。二是思想政治理論課話語(yǔ)體系要在學(xué)科話語(yǔ)、話語(yǔ)內(nèi)容、話語(yǔ)形式、話語(yǔ)語(yǔ)境方面進(jìn)行創(chuàng)新，具體的辦法是面向當(dāng)下的生活世界、跟上時(shí)代的發(fā)展步伐、挖掘傳統(tǒng)文化中的話語(yǔ)資源、構(gòu)建對(duì)話式話語(yǔ)范式。三是從話語(yǔ)主體、話語(yǔ)內(nèi)容和話語(yǔ)方式的角度，認(rèn)為應(yīng)該使教材話語(yǔ)向教學(xué)話語(yǔ)轉(zhuǎn)化，具體方法就是從單主體向雙主體轉(zhuǎn)化、固化形態(tài)話語(yǔ)向動(dòng)態(tài)話語(yǔ)轉(zhuǎn)化、理論話語(yǔ)向生活話語(yǔ)轉(zhuǎn)化。四是從思想政治理論課教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性的視角來(lái)探討高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)的創(chuàng)新路徑，認(rèn)為高校思想政治理論課教師要不斷提高語(yǔ)言素養(yǎng)，錘煉語(yǔ)言能力，塑造語(yǔ)言藝術(shù)，從而有效傳遞思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容，建立師生“雙主體”之間的良性互動(dòng)，以達(dá)到思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)。

在上述研究成果中筆者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新的取向，即很多學(xué)者認(rèn)為高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)應(yīng)關(guān)照大學(xué)生的“生活世界”，向“生活化”方向轉(zhuǎn)化，認(rèn)為思想政治教育話語(yǔ)內(nèi)容要密切關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的熱點(diǎn)問(wèn)題和焦點(diǎn)事件，融入并全面反映社會(huì)生活；必須深深根植于大學(xué)生政治生活和道德生活的深處，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)與大學(xué)生“生活世界”真正地鏈接；把教學(xué)話語(yǔ)創(chuàng)新的視野滲透、拓展于大學(xué)生的整個(gè)生活。

4.高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)建構(gòu)的意義、原則及要處理的關(guān)系等。這類研究以思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系這一宏觀的視角來(lái)進(jìn)行，李學(xué)勇認(rèn)為，構(gòu)建思政課教學(xué)話語(yǔ)創(chuàng)新體系能夠提高教學(xué)的實(shí)效性，因?yàn)樗欣诮處煂W(xué)者形象塑造、形成良好的課堂氣氛、促使教材話語(yǔ)向教學(xué)話語(yǔ)轉(zhuǎn)換；建構(gòu)的基本結(jié)構(gòu)包括話語(yǔ)內(nèi)容、話語(yǔ)形式和話語(yǔ)質(zhì)量；建構(gòu)的原則要從情、理、物、據(jù)、信、度、趣、勢(shì)等方面進(jìn)行，并要處理好話語(yǔ)的規(guī)范性與通俗性、理論性與實(shí)踐性、導(dǎo)向性與學(xué)生適應(yīng)性、繼承性與創(chuàng)新性的關(guān)系。葛輝彰認(rèn)為，高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)建構(gòu)要明確一些基本問(wèn)題，即怎樣闡釋課程的內(nèi)容邏輯、回應(yīng)中國(guó)的時(shí)代問(wèn)題、磨煉學(xué)生的理想信念，以實(shí)現(xiàn)對(duì)中國(guó)實(shí)踐的理論認(rèn)同、對(duì)中國(guó)道路的政治認(rèn)同和對(duì)“中國(guó)夢(mèng)”的情感認(rèn)同，其實(shí)現(xiàn)路徑就是思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)應(yīng)該講學(xué)術(shù)話語(yǔ)、時(shí)代話語(yǔ)和人本話語(yǔ)。謝玉進(jìn)認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)的實(shí)質(zhì)就是意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)，意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)建構(gòu)以社會(huì)存在的變化為基本語(yǔ)境，由統(tǒng)治階級(jí)從自身根本利益的需要出發(fā)，指向調(diào)和社會(huì)矛盾而進(jìn)行思想生產(chǎn)與分配的過(guò)程，這樣的意識(shí)形態(tài)話語(yǔ)建構(gòu)才能避免西方話語(yǔ)概念、話語(yǔ)架構(gòu)分散人們透析話語(yǔ)實(shí)質(zhì)的注意力，掉人話語(yǔ)建構(gòu)的抽象化、空洞化；其具體的建構(gòu)途徑是教學(xué)話語(yǔ)要反映中國(guó)現(xiàn)實(shí)、貼近學(xué)生需要、直面社會(huì)矛盾和融入話語(yǔ)生態(tài)，提升思想政治理論課教育教學(xué)效果。

5.互聯(lián)網(wǎng)、新媒體、自媒體等視域下高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)創(chuàng)新。張俊紅首先剖析了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代使傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)權(quán)力受到了沖擊，作者給出的解決路徑是轉(zhuǎn)換教學(xué)話語(yǔ)方式、拓寬教學(xué)話語(yǔ)的領(lǐng)域，并提升思想政治理論課教師的個(gè)體性話語(yǔ)能力和素質(zhì)，作者特別強(qiáng)調(diào)思想政治理論課教學(xué)要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的各種平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容與大學(xué)生思想和心靈的溝通，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)第二課堂的建設(shè)逐漸適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)話語(yǔ)，加強(qiáng)融通的可能性。曾競(jìng)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)與高校思想政治理論課存在著交集和契合點(diǎn)，因?yàn)槎哂兄餐纳鐣?huì)基礎(chǔ)，并都以青年學(xué)生為共向主體，所以高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)中使用網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)可以加強(qiáng)師生的“身份認(rèn)同”，尊重學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。楊靜嫻認(rèn)為高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)的重塑是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的必然要求，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)打破了師生間信息的不對(duì)稱，也使學(xué)生們彰顯了自我，其自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)更應(yīng)該突出政治性、展現(xiàn)藝術(shù)性、重視有效性，為體現(xiàn)上述特征，思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)應(yīng)以學(xué)生為本，貼近實(shí)際生活，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的通俗話語(yǔ)有理性地、有甄別地來(lái)采用，通過(guò)平等的對(duì)話，話語(yǔ)與時(shí)俱進(jìn)，說(shuō)“新”話，從而增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)的生命力。

二、對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)研究的評(píng)述

高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)的研究，既是一個(gè)理論問(wèn)題，也是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題，學(xué)界對(duì)它的研究也體現(xiàn)著時(shí)代的變化，本文在此分析研究所取得的成果及不足，對(duì)發(fā)展的趨勢(shì)進(jìn)行展望。

1.目前研究所取得的成果。從目前學(xué)界對(duì)于高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)的研究看，所取得的成果表現(xiàn)在以下方面：一是形成了較為全面的研究視角，有宏觀的視角，如高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系建構(gòu)，有微觀的視角，如應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的影響；有理論研究的視角，也有實(shí)踐研究的視角。二是對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)存在問(wèn)題的探索比較符合實(shí)際情況，看到了存在問(wèn)題的嚴(yán)峻性和緊迫性，也就是說(shuō)目前的研究是較有“問(wèn)題意識(shí)”的。三是對(duì)完善高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)的創(chuàng)新提出了相應(yīng)的對(duì)策和策略，這是目前研究成果中數(shù)量最多的，也是在教學(xué)話語(yǔ)應(yīng)用層面的研究，這些研究對(duì)提升高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)的應(yīng)用能力和水平，都起到了積極的作用。

2.目前研究存在的不足。一是理論研究的力度不夠，研究還是表層的，雖然教學(xué)話語(yǔ)更傾向于實(shí)踐話語(yǔ)的層面，但也要相應(yīng)地進(jìn)行理論研究，才能提升整個(gè)高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)的轉(zhuǎn)譯能力，在目前所看到的研究成果中，基本上還是論文成果，沒(méi)有看到關(guān)于思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)理論研究的專著。二是對(duì)思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)存在問(wèn)題的研究還只是現(xiàn)象分析，缺乏原因分析。現(xiàn)有的研究基本上看到了目前存在的問(wèn)題，但在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)沒(méi)有探討到更深層面的思想政治教育基本矛盾。三是現(xiàn)有研究中的部分文章內(nèi)容差異不大，有獨(dú)到見解的文章不多，這說(shuō)明目前的研究還局限于較小領(lǐng)域的微觀研究，沒(méi)有從教學(xué)話語(yǔ)的基礎(chǔ)性理論問(wèn)題人手進(jìn)行研究，還未形成系統(tǒng)的研究局面。

3.對(duì)未來(lái)研究趨勢(shì)的展望。一是加強(qiáng)話語(yǔ)分析理論方面的研究。這需要加大對(duì)這一問(wèn)題研究的重視程度，并吸取語(yǔ)言學(xué)研究的相關(guān)理論成果，進(jìn)行跨學(xué)科或交叉學(xué)科的聯(lián)合研究，避免目前研究的各自為戰(zhàn)狀態(tài)。二是加強(qiáng)溝通，高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)是把教材話語(yǔ)進(jìn)行轉(zhuǎn)譯的過(guò)程，各高校一線教師之間加強(qiáng)溝通和合作，有相互切磋的機(jī)制，能更好地加深對(duì)教材話語(yǔ)的理解程度和水平，有助于教學(xué)話語(yǔ)實(shí)踐水平的提升。三是加強(qiáng)優(yōu)秀作品的推介機(jī)制研究。前文提到，有些學(xué)者已經(jīng)在探討互聯(lián)網(wǎng)、自媒體、新媒體等視域下的高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)，那么如何在信息爆炸的時(shí)代，更好地對(duì)精彩的教學(xué)話語(yǔ)作品進(jìn)行推介也是一個(gè)需要研究的問(wèn)題，如何能利用好多種媒體平臺(tái)是時(shí)代發(fā)展的要求，也是高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)實(shí)踐水平提升的要求。四是加強(qiáng)話語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練和養(yǎng)成機(jī)制研究。本文提出這個(gè)問(wèn)題看似有些遠(yuǎn)離高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)研究本身，且話語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣受到諸多復(fù)雜因素的影響，但如能加強(qiáng)實(shí)踐操作訓(xùn)練的研究，對(duì)提高教學(xué)話語(yǔ)的效果將產(chǎn)生重要的影響。

高新思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)是教師進(jìn)行思想政治教育內(nèi)容、信息傳輸?shù)妮d體和橋梁，是師生間思想溝通、情感交流的工具，隨著社會(huì)環(huán)境的變化，對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)的研究會(huì)出現(xiàn)更多的視角，研究成果將有利于學(xué)生對(duì)于思想政治教育內(nèi)容的接受和認(rèn)同。