摘?要：當(dāng)前社會(huì)各項(xiàng)都在積極的發(fā)展進(jìn)步與改革之中，而且人們?cè)絹?lái)越重視教育的發(fā)展方向與改革方法，教學(xué)效率的提升也被人們?cè)絹?lái)越重視。根據(jù)長(zhǎng)期的研究與分析，小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是有利于教學(xué)的發(fā)展的，但是目前普遍存在的問(wèn)題就是小學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)效率不高，不能夠真正地有利于教學(xué)的展開(kāi)與課程改革的發(fā)展，所以提高小學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)效率在小學(xué)的教學(xué)發(fā)展過(guò)程中是非常重要的，有利于小學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步與發(fā)展。尤其是小學(xué)的閱讀學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生的要求非常高，有不少學(xué)生會(huì)覺(jué)得小學(xué)語(yǔ)文閱讀的課程非常難，這就急需要小學(xué)語(yǔ)文閱讀教師積極地尋找方法解決這個(gè)問(wèn)題，為小學(xué)生更好的發(fā)展和成長(zhǎng)做出基礎(chǔ)性的提升和貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：提高效率;小學(xué)生;主動(dòng)學(xué)習(xí);語(yǔ)文閱讀

時(shí)代和教育的發(fā)展在不斷地進(jìn)步，自主學(xué)習(xí)的精神也逐漸地在人們的生活和工作中越來(lái)越重要，主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式與方法也越來(lái)越被更多的教師運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中去。但是大部分小學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)效率不高，這就給了小學(xué)教師更大的挑戰(zhàn)，小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教師們要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情境和內(nèi)容，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要注重提升小學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，在方方面面以身示教從而為學(xué)生提供良好的提升思想、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)并且將其付諸實(shí)踐。同時(shí)隨著新課改的不斷推進(jìn)，如何培養(yǎng)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和教學(xué)的效率已經(jīng)成為每一位老師需要深入研究的重要課題。文章將以小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)為例，深入談?wù)勗撊绾翁岣咝W(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)效率，通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀各項(xiàng)核心素養(yǎng)的形成當(dāng)然也包括主動(dòng)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。文章將從核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學(xué)自主閱讀的存在問(wèn)題及具體解決問(wèn)題的方式方法展開(kāi)。

一、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中自主閱讀中存在的問(wèn)題

大多數(shù)的小學(xué)生目前所認(rèn)識(shí)的漢字?jǐn)?shù)量并不夠這個(gè)教育階段所要求的數(shù)量，在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于小學(xué)生的識(shí)字標(biāo)準(zhǔn)是這樣規(guī)定的：能夠準(zhǔn)確運(yùn)用漢語(yǔ)拼音，能夠說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的普通話，認(rèn)識(shí)3000個(gè)左右的常用漢字，能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用漢字并正確的工整的將漢字寫出來(lái)。但是，這樣簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)在的大多數(shù)小學(xué)生并不能夠達(dá)到，小學(xué)生大都存在以下問(wèn)題：不認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的漢字、不能準(zhǔn)確的書寫某些漢字、容易寫錯(cuò)別字、字跡潦草不工整、寫字速度慢等等問(wèn)題。這些存在的問(wèn)題不僅僅影響小學(xué)生正常有效的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，也影響了小學(xué)生的自主閱讀，小學(xué)的語(yǔ)文是其他教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，語(yǔ)文教會(huì)學(xué)生們漢字，而漢字是閱讀的基礎(chǔ)，也是學(xué)生理解文章的基礎(chǔ)，所以說(shuō)，漢字對(duì)語(yǔ)文自主閱讀的影響很大，要及時(shí)解決所存在的問(wèn)題。

二、 小學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的方式方法

（一）及時(shí)解決漢字所存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣

小學(xué)生在漢字方面所存在的問(wèn)題只能讓學(xué)生作為主力去解決，教師作為引導(dǎo)者。如果學(xué)生不努力去學(xué)習(xí)漢字解決問(wèn)題，老師再努力也是沒(méi)有任何作用的。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)漢字，從而提升學(xué)生們對(duì)漢字的興趣，這樣，學(xué)生們就能夠主動(dòng)地去學(xué)習(xí)漢字，也能夠認(rèn)真對(duì)待漢字。例如，教師在講一年級(jí)上冊(cè)《日月水火》這一課時(shí)，就可以告訴學(xué)生們“日”“月”“水”“火”字的意思，從字形、字意等方面解釋一下這個(gè)字。這樣做能夠加深學(xué)生們對(duì)這個(gè)字的認(rèn)識(shí)及印象，再次遇到這個(gè)字的時(shí)候就會(huì)認(rèn)識(shí)并且能夠解釋，這種方法大大加深了學(xué)生對(duì)漢字的興趣，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)地去搜尋一些漢字的解釋。

（二）教師引導(dǎo)，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣

教師可以經(jīng)常性的推薦一些作家和優(yōu)秀的作品給小學(xué)的學(xué)生們，也可以在語(yǔ)文教學(xué)的課堂上給學(xué)生們推薦課文作者所寫的書。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)年下冊(cè)《草船借箭》這一課時(shí)，就可以給學(xué)生們推薦《三國(guó)演義》，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)課本內(nèi)容的同時(shí)，更加了解《三國(guó)演義》中的故事，在不耽誤課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)習(xí)到了更多的知識(shí)，增加了閱讀量，提升了學(xué)生們理解文章的能力。教師也可以將閱讀書籍文章以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，在學(xué)生閱讀完成之后，提問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去理解文章。這樣，在老師和學(xué)生的共同合作之下，學(xué)生的閱讀量和閱讀能力將會(huì)有很大的提升。

教師可以在上課時(shí)播放一些視頻短片，幫助學(xué)生的自主閱讀，例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》時(shí)，就可以播放有關(guān)地球的紀(jì)錄片，幫助學(xué)生更好的自主閱讀。

教師要因小學(xué)生的閱讀能力不同而設(shè)置不同的自主閱讀教育方法，為小學(xué)生語(yǔ)文自主閱讀和語(yǔ)文學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

三、 結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文自主閱讀情況應(yīng)該被關(guān)注，教師要根據(jù)不同地區(qū)文化、語(yǔ)言的不同及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)程度等的不同，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀中所存在的問(wèn)題并根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)尋找方法及時(shí)有效的解決問(wèn)題。教師要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中做好引路者和規(guī)劃者，運(yùn)用最合理的教學(xué)方法提升小學(xué)學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，提升學(xué)生們的自主閱讀能力，為我國(guó)培養(yǎng)未來(lái)各個(gè)行業(yè)里的人才打下最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆曉雯.小學(xué)語(yǔ)文教育中自主閱讀的研究[J].中華少年，2018（11）：4.

[2]許申峰.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文中自主閱讀教學(xué)的研究[J].課外語(yǔ)文，2017（4）：83.

作者簡(jiǎn)介：

程雙奕，遼寧省沈陽(yáng)市，沈陽(yáng)市沈河區(qū)朝陽(yáng)街第一小學(xué)沈北分校。