隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，不少農(nóng)村家庭夫妻選擇雙雙外出務(wù)工補(bǔ)貼家用，在為家庭帶來更多經(jīng)濟(jì)價(jià)值的同時(shí)，造成農(nóng)村小學(xué)留守兒童人數(shù)越來越多，也出現(xiàn)了不少農(nóng)村小學(xué)生父母離異的現(xiàn)象。這些留守兒童受家庭環(huán)境或自身成長(zhǎng)經(jīng)歷的影響，會(huì)比較叛逆，交際能力差，性格自卑敏感，人格特征可能會(huì)出現(xiàn)偏差。但是農(nóng)村學(xué)校缺乏完善的留守兒童教育體系和專業(yè)化的心理教師，給學(xué)校整體開展心理健康教育帶來巨大的困難。本文依據(jù)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，提出了將社會(huì)、學(xué)校及家庭教育相結(jié)合的方式，探索出一些適用于留守兒童心理健康教育的方法，助力留守兒童健康成長(zhǎng)。

一、建立和諧的校園環(huán)境，讓留守兒童感到溫暖

教師要采取正確的工作態(tài)度和方法對(duì)待留守兒童心理健康問題，更要學(xué)習(xí)先進(jìn)的心理健康教育理念，將先進(jìn)的教育理念與解決方法貫穿于具體案例中，幫助留守兒童塑造完整的人格，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)。

首先，教師要?jiǎng)?chuàng)造積極陽光的校園文化，滲透在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)空間中。例如，隨處可見的有關(guān)積極心理健康的名言名句、名人事跡等，可設(shè)在教學(xué)樓走廊、黑板報(bào)及宣傳櫥窗等處，讓留守兒童進(jìn)校即可接受隱形的積極心理文化的熏陶。

其次，教師要根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況，針對(duì)性地開設(shè)心理健康課程，從而塑造留守兒童正確、積極樂觀的人格。同時(shí)，還可以為每位留守兒童建立心理健康檔案，積極為他們尋求解決辦法，并從中找到最具普遍性和代表性的案例，開展專題教育。

再次，學(xué)?？梢酝ㄟ^問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，開設(shè)心理咨詢室，鼓勵(lì)學(xué)生多與心理老師交流和傾述，找到釋放心理壓力的窗口。期間，教師要注意保護(hù)學(xué)生的隱私，尊重他們的個(gè)人意愿，保護(hù)他們的心靈。

最后，學(xué)校教師要組織留守兒童參加與積極心理健康教育相關(guān)的各種實(shí)踐活動(dòng)。比如，教師可以組織相關(guān)主題的集體活動(dòng)，從情感上彌補(bǔ)留守兒童在家庭中的缺失，給予他們特殊的關(guān)愛，用心呵護(hù)他們，用情感化他們，讓他們被班集體的溫暖所包圍。

二、加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系，構(gòu)建家校合一的教育理念

學(xué)校要認(rèn)真做好教育引導(dǎo)工作，根據(jù)不同類型的留守兒童家庭教育的現(xiàn)實(shí)情況，引導(dǎo)留守兒童家長(zhǎng)或其他監(jiān)護(hù)人不斷更新教育理念，同時(shí)提供更多有效的指導(dǎo)和育兒經(jīng)驗(yàn)的支持，讓他們掌握科學(xué)的教育方法和溝通技巧。

學(xué)校也可以成立家庭教育指導(dǎo)委員會(huì)或家長(zhǎng)委員會(huì)，讓有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)為其他家長(zhǎng)提供更多的指導(dǎo)和幫助，由此更好地指導(dǎo)留守兒童父母和監(jiān)護(hù)人掌握正確的教育方式。同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系，比如農(nóng)村小學(xué)可以利用網(wǎng)絡(luò)搭建一架連接家庭教育和心理健康教育的橋梁，讓那些無法在家陪伴留守兒童成長(zhǎng)的家長(zhǎng)打破時(shí)間和空間的限制，更多地關(guān)注自己孩子的生活和學(xué)習(xí)狀況。

三、發(fā)揮全社會(huì)的力量，優(yōu)化社會(huì)教育環(huán)境

留守兒童的心理健康教育工作，不僅是家庭和學(xué)校的責(zé)任，還是社會(huì)的共同責(zé)任。留守兒童的健康成長(zhǎng)事關(guān)千家萬戶的幸福安康，也事關(guān)社會(huì)的安定和國(guó)家的未來。因此，各級(jí)政府和社會(huì)各階層都需要承擔(dān)起這一重要責(zé)任，積極創(chuàng)造條件，共同解決農(nóng)村留守兒童面臨的問題，確保他們?cè)诤椭C的社會(huì)大環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

首先，農(nóng)村留守兒童的心理健康教育需要政府、學(xué)校和家庭三方共同努力。比如，可以將縣級(jí)工會(huì)、村委會(huì)和社會(huì)救助組織等機(jī)構(gòu)聯(lián)合起來，形成強(qiáng)大的農(nóng)村留守兒童關(guān)愛體系，進(jìn)一步完善社會(huì)保障體系，切實(shí)保障農(nóng)村留守兒童在一個(gè)安全和充滿關(guān)愛的環(huán)境中成長(zhǎng)。相關(guān)部門還可以發(fā)動(dòng)一些社會(huì)福利組織舉辦關(guān)愛活動(dòng)，同時(shí)加強(qiáng)教師與村委的溝通交流，在生活上盡可能多地幫助留守兒童，鼓勵(lì)留守兒童堅(jiān)定生活信念，及時(shí)糾正他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中的不良習(xí)慣。此外，引導(dǎo)家長(zhǎng)摒棄“病態(tài)”的親子關(guān)系和極端的教育方式，從而盡量減少因家庭教育方式不當(dāng)而導(dǎo)致孩子出現(xiàn)心理問題。

其次，村委可以創(chuàng)建一個(gè)平臺(tái)，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的退休老師、教育工作者或退休干部共同關(guān)注留守兒童這個(gè)群體，并向留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人推廣家庭教育理念，尤其要重點(diǎn)關(guān)注并關(guān)愛那些經(jīng)濟(jì)困難和心理問題較為突出的留守兒童。

責(zé)任編輯 王思靜