一、跨文化交際能力的概述

作為一門語(yǔ)言類科目，“交際能力”是英語(yǔ)教學(xué)中的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，它是指在不同場(chǎng)合、不同地點(diǎn)能通過(guò)語(yǔ)言與他人建立交流，幫助二者完成初步的交往。這種“交際能力”不受國(guó)家和文化限制，大家可以在跨文化的國(guó)家交流中建立情感，達(dá)到合作溝通。而從日常的溝通內(nèi)容中可以了解到，跨文化交際能力中包含了在特定環(huán)境下對(duì)不同文化成員進(jìn)行得體而有效的交際，利用所學(xué)知識(shí)、自我意識(shí)和口語(yǔ)表達(dá)技能完成跨文化交流。因此，跨文化交際者首先要了解需要進(jìn)行探討的國(guó)家的文化常識(shí)，還要懂得如何利用語(yǔ)言與對(duì)方建立從各個(gè)角度的文化探討，這就需要跨文化交際者具備對(duì)國(guó)家文化的敏感性、觀察力和知識(shí)性，將其靈活地運(yùn)用于溝通當(dāng)中，達(dá)到更有效的交際。

二、跨文化交際能力在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值

（一）有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類科目需要學(xué)生具備基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫技能，其中表達(dá)是一種可以提高學(xué)生語(yǔ)言自信、建立更系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)體系的有效方式。學(xué)生在表達(dá)時(shí)不僅能記住英語(yǔ)的單詞語(yǔ)法，還能對(duì)其他國(guó)家的政治、禮儀文化、科技發(fā)展、風(fēng)景地貌等有所了解，極大地豐富了學(xué)生的眼界，拓展了他們對(duì)于語(yǔ)言的表達(dá)深度。

（二）有利于學(xué)生更好地理解本國(guó)文化。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)課本中關(guān)于國(guó)外的飲食文化時(shí)也會(huì)有意識(shí)地提到中國(guó)的美食、在講述國(guó)外的動(dòng)物時(shí)也會(huì)展示中國(guó)的國(guó)寶熊貓，學(xué)生在這些文化的熏陶下會(huì)加深對(duì)本國(guó)文化的記憶，在教師提出問(wèn)題或舉例子時(shí)也會(huì)通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)完成對(duì)中國(guó)的介紹，實(shí)現(xiàn)了更有價(jià)值的跨文化交際能力培養(yǎng)。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)西方文化的差異敏感性。以小學(xué)英語(yǔ)課本中經(jīng)常提到的寫信為例，外國(guó)人喜歡開(kāi)門見(jiàn)山，直接說(shuō)明寫信的目的，但中國(guó)人意在情感交流，會(huì)先問(wèn)候彼此的生活，寒暄之后闡述寫信的來(lái)意。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

（一）靈活運(yùn)用教材，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。教師可以先自行整理教材中的信息，做到有目的地梳理、劃分和歸納，整合其中可以進(jìn)行跨文化交際能力培養(yǎng)的內(nèi)容，打破以往單一化的教材整理模式。比如可以通過(guò)教材中的稱謂感受文化差異：中國(guó)的稱謂是先說(shuō)姓再說(shuō)名，而西方則是會(huì)把姓氏放在后面，比如“白小姐”用英語(yǔ)說(shuō)就是“Ms White”；其次，中西方的飲食文化也有較大差異，中國(guó)喜歡以米飯、家常菜為主，西方則是以漢堡、蔬菜沙拉作為主餐；再者，還有地理位置和氣候也有較大的差異，教師在介紹這些內(nèi)容時(shí)就可以從中西方人們的長(zhǎng)相和生活習(xí)慣上進(jìn)行進(jìn)一步介紹……

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)跨文化交際能力。例如，在學(xué)習(xí)廣州版五年級(jí)上冊(cè)第四單元的“Foods and deinks”當(dāng)中的對(duì)話分別提到了“A cup of tea with milk”“a cup of coffe”“orange juice”“noodles”“dumplings”等飲食，這時(shí)教師就可以讓學(xué)生扮演不同國(guó)家的人群依照對(duì)話完成口語(yǔ)練習(xí)，并思考中國(guó)人愛(ài)吃的食物有哪些？西方國(guó)家愛(ài)吃的食物有哪些？以此來(lái)建立中西方的文化差異；或者采用任務(wù)探究法：學(xué)生根據(jù)課本中提到的信息以小組合作的方式想一想中西方在飲食中還有哪些差異，教師可以利用多媒體展示一些新的英語(yǔ)詞匯輔助學(xué)生探究，加深學(xué)生對(duì)不同國(guó)家的文化認(rèn)知和語(yǔ)言交流，實(shí)現(xiàn)跨文化交際能力的有效提升。

（三）增加課外活動(dòng)，拓展學(xué)生的跨文化交際范圍。比如在涉及節(jié)日問(wèn)題時(shí)，教師可以先讓學(xué)生表達(dá)我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，用多媒體展示真實(shí)的節(jié)日?qǐng)鼍?，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)興趣，然后再展示西方的萬(wàn)圣節(jié)、圣誕節(jié)等場(chǎng)景。在節(jié)日來(lái)臨之際，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用話劇表演的方式開(kāi)展一期“校園文化主題活動(dòng)”；或者組織學(xué)生參加英語(yǔ)夏令營(yíng)活動(dòng)，有條件的可以參與一些國(guó)外游學(xué)，感受不同國(guó)家在歷史文化、風(fēng)土人情方面的巨大差異，也可以組織學(xué)生到中西方歷史博物館進(jìn)行參觀，拓寬學(xué)生的視野，建立更深刻的跨文化交際能力。

（四）巧用信息資源，拓展跨文化交際知識(shí)。比如，教師在備課時(shí)要改變以往只關(guān)注課本知識(shí)的理念，利用多媒體搜索更多與之相關(guān)的內(nèi)容并用視頻圖像等功能展示為動(dòng)態(tài)的課堂體驗(yàn)，豐富小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)資源，讓學(xué)生的目光可以始終追隨有趣的動(dòng)態(tài)畫面，主動(dòng)完成跨文化的知識(shí)學(xué)習(xí)。此外，教師還要發(fā)揮中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，將與跨文化相關(guān)的影視、動(dòng)畫、案例等展示在平臺(tái)中，學(xué)生在觀看之余要完成英語(yǔ)的口語(yǔ)訓(xùn)練和詞匯記憶，讓英語(yǔ)教學(xué)變得靈活有趣。

責(zé)任編輯 邱 麗